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1、创设有效情境，活跃师生交往 摘要：摘要：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作， 创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。良好的引入情境创设是师生课堂交往 的开始，对整个课堂起着很重要的作用。如何创设有价值、有效的课堂教学引入情境， 是一个重要的话题。 关键词：关键词：教学情境、有效性、目的性、学科特色、知识内涵 情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的开始，是学生开展自主学习活 动的载体，是学生激活已有经验、产生新知识的生长点。生动的教学引入情境能够激发 学生的学习兴趣、引起学生的认知冲突和探究欲望，并促使学生积极主动地开展思考探 究活动，但在情境的选
2、择和创设方面还有许多问题需要研究和解决。在这里，我就引入 部分情境的创设谈谈个人的看法。 具体情境： 师：今天，老师为大家带来了一个谜语，你可听仔细了。“脑袋大，水里生，水里长， 长着长着就变了，多了四条腿，少了细尾巴，脱下了黑衣裳，换上了绿裤褂。是什 么？ 生1：青蛙。 生2：小蝌蚪。 师：真聪明，接下去让我们伴着歌声去小蝌蚪的世界看一看。（播放课件） 师：我们一同经历了小蝌蚪的成长过程，你有什么想说的吗？ 生1：我知道小蝌蚪的成长过程了。 生2：小蝌蚪是益虫，它会捉害虫，我们要保护它。 生3：小蝌蚪生活在池塘里。 师：说得可真好，小蝌蚪是我们人类的好朋友，我们要保护它。今天这节课我们就来画
3、 画我们这个好朋友小蝌蚪。 以上是在教学池塘里的小蝌蚪时引入部分的课堂实录，当初情境设计时觉得这 个过程挺成功的，一是可以很顺畅地引入所要教学的内容，二是起到了很好的思想品德 教育，一举两得。但随着自己不断地反思，我对此产生了怀疑：这个情境过程是否合理 呢？这个过程是否有效呢？ 算一算时间，猜谜语大约花了半分钟，听歌看课件大约花了 1 分钟，说一说自己的 想法大约用了 2 分钟，再加上中间教师自己的过渡语、总结语，一共花了四分多的时间， 如此大的篇幅，就为了引出课题，似乎有些太费周折。以下我就以原先情境创设中的作 用（我原来主观认为的作用）来谈谈我新的认识。 以上情境看似热热闹闹，有歌有谜语，
4、又有故事，但这些对这节课有用吗？一为顺 畅地引入主题，多种途径都可以实现，可以说“这节课我们就来画画我们的一个好朋友 小蝌蚪”，一句话不是更干脆、更直截了当吗？何必花大量的时间来进行引入呢？ 二为对学生进行思想品德教育，但问题是在信息技术课堂中有必要花这么多的时间来进 行思想品德教育吗？我觉得答案应该是否定的，这不是思想品德课，这节课的教学目标 不是让学生明白“小蝌蚪是益虫，我们要保护它”，而是让学生学会如何使用选取工具 选定图形和进行图形的移动、复制。思想品德是要教育，但没有必要留出那么大的一个 空间来进行，重要的是在过程中，在技能的掌握中来感知，认识到“小蝌蚪是益虫，我 们要保护它”、“我
5、们要爱护环境”等。新课程提倡情境创设，但情境创设要有学科性、 紧扣教学内容，凸现学习重点，所以，我反思后认为这节课的情境创设不甚合理，是无 效的。 那么，究竟什么样的情境创设是高效的呢？是合理的呢？下面就从几个方面加以阐 述： 1言之有物，有的放矢 创设情境的目的是让学生能更快、更好地进入学习的状态中去，实践证明，生动的 教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性，能为学生搭建施展才能的舞 台，使学生的主体性得到充分发挥，并促使学生积极主动地开展思考探究活动。如果开 头就调动起学生学习兴趣 ，引起学生注意，那么，学生就会注意听讲，也才能持续地听 下去。同时，激发学生的学习兴趣只是情境创
6、设的一个目的，还有一个重要目的是能使 学生对本节课的教学内容有所思，俗话说：“学起于思，思起于疑。”由此可见，思考 对学习是相当重要的。因此，所创设的情境必须有内含问题，它能有效地引发学生的思 考，情境中的问题要具备目的性、适应性、新颖性和层次性，为接下去的教学做一个很 好地铺垫。儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的指导下， 利用必要的材料，在自我完善的基础上，通过意义建构而主动获得的。所以，情境创设 必须要有针对性，针对本节课的教学目标、教学内容展开，切不可表面看起来热热闹闹， 却只是为引入而引入。 2体现学科特点 情境创设要体现学科特色，教学情境应是能够体现学科知识发
7、现的过程、应用的条 件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐 明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的 动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。如在教学姿态各异的蝌蚪时是这样引 入的： 1 在美丽的池塘里，一群小蝌蚪在自由自在地游来游去。突然，一阵巨大的轰鸣声打破 了宁静的池塘。 2 你想一想，小蝌蚪们会怎么样呢？ 3 说得很好，小蝌蚪是我们人类的好朋友，我们要保护它，我们要给它们提供一个轻松 愉快的家，所以，我们要保护好我们的环境。 4 小蝌蚪们受到了惊吓，都往四面八方逃窜了。你能把小蝌蚪们朝四面八方逃窜的样子 画出来吗
8、？ 5 这就是我们今天所要学习的内容。 创设了这样一个情境，但教学重点应尽快落实到“如何画逃窜的小蝌蚪”上来，而 不是把大量的时间花在讨论“小蝌蚪受到了惊吓之后会怎么样”“我们要保护环境”等 等这些与本节课的教学毫无关系的问题上。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅 力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学 教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境，自然，信息技术可以利用其 自身的应用性、实践性来创设教学情境。 3挖掘和利用学生的内涵 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理 学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一
9、言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就 是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。任何有效的教学都始 于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教师如能充分利用学生的内涵创设和谐情境，可 以激发学生主动求知的兴趣和积极性，激起学生心理上的需要，造成学生“心求其通而 未得”的最佳心理境界，产生“我要学”的内在需求，使他们的认知、情感由潜伏状态 转入积极状态。所以，创设情境应充分挖掘学生已有的知识经验，并利用学生已有的知 识经验通过正、负迁移进行新的认识活动，使学生在原有的基础上建构新的知识层次。 用情境开辟一块肥沃的土壤，用学生的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后接 上新学的知识，这样的知识才会成为我们知识的一个有机部分。 教学是一种艺术，是启发学生思维的创造性的脑力劳动。教无定法，贵在得法，在 课堂教学中教师要善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的 主体，必定会给教学带来事半功倍的效果。 参考文献： 刘银汉 运用新课程理念建构教学情境的思考 罗晓鹂 如何创设有价值的教学情境 任德思 创设教学情景的基本技巧