《小学信息技术论文：提高学习评价实效，促进学生更好发展.rtf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学信息技术论文：提高学习评价实效，促进学生更好发展.rtf（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 提高学习评价实效，促进学生更好发展提高学习评价实效，促进学生更好发展 学习评价就是根据一定的教育目标，运用科学合理的手段，判断学生学习效果的过 程。学习评价应该全面客观地反映学生学习的真实情况，让学生在评价的过程中体验成 功。有位教育家曾对学习评价有过精辟的论述：评价要与人为善，立足一个“帮”字， 评价的主要目的在于改善学习过程。这就是说学习评价不仅是前一个学习过程的结束， 更重要的是下一个学习过程的开始。现代学习评价的主要功能应该是激励、教育和反馈 。 通过学习评价来激励学生，促进学生更好地发展。 一、当前课堂教学中学习评价存在的不足： 1、学习评价目标内容不全，缺乏激励性。 在课堂教学中
2、，教师应该依据什么来评价学生呢？目前当然是新课程纲要中的三维 目标。三维课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面互相联系，融为一体。当前，有许多教师比较注重知识和技能的评价，对情感态度与 价值观的内涵认识不清，对学生学习中良好的情绪表现、新颖的思维方法以及独到的体 验感悟，缺乏及时激励性的学习评价。这不仅削弱了评价的诊断、导向和激励作用，而 且 会 逐 渐 压 抑 学 生 个 体 发 展 的 独 特 性 和 创 造 思 维 的 火 花 迸 发 。 2 、 学 习 评 价 和 学 习 内 容 脱 节 ， 缺 乏 同 步 性 。 在课堂教学中，学习评价应该与教学内容同
3、步进行中，相互相成。当前有不少评价 方法为了体现全面发展的原则，构建全面而丰富的评价体系，在具体实施中教师需要付 出很多的精力和时间，同时增加了学生的负担和焦虑。如：成长记录袋的存放和管理， 这 种 这 种 评 价 方 式 虽 然 有 很 多 优 点 ， 但 不 易 操 作 ， 难 以 坚 持 下 去 。 3 、 学 习 评 价 方 法 手 段 单 一 ， 忽 视 主 体 性 。 现行的学生学习成绩，大多采用终结性评价。由教师统一组织，在一个规定的时间 里笔试或上机完成，而不是渗透于日常课堂教学中即时、灵活、动态地进行。要想使学 生成为评价主体，教师只有引导学生进行自我评价和相互评价，了解自己
4、及同学的优势 和不足，才能达到更好发展的目的。 二、提高课堂教学中学习评价实效的方法： 1 、 提 高 学 习 评 价 重 要 性 的 认 识 ， 将 学 习 评 价 贯 穿 课 堂 教 学 的 全 过 程 。 在课堂教学中，学习评价作为师生交流的有效方式，要贯穿于课堂教学的始终。教 师要清醒的认识到看似简单的评语，能够调动学生主动学习的积极性，为学生的发展注 入动力。“你的知识真丰富。”，“你的想法很奇特。”这种起低点、目标小、反馈快 的评语，学生很感兴趣，最能拨动孩子的心弦。现代心理学研究表明，当学生某种良好 的行为出现后，教师如能及时给予认可，就会产生心理满足形成愉悦的心境，这种贯穿 教
5、 学 过 程 的 随 机 性 学 习 评 价 已 经 成 为 教 师 教 育 智 慧 和 能 力 的 一 种 表 现 。 学习评价应渗透在教学过程中，各环节的过渡语要精心设计。在教学成语接龙 一课时，我用“看那组同学知道的成语多？”导入，组织开展成语接龙游戏，以激发学 生学习兴趣。在输入成语时，比赛看谁输入快。教师一边巡视，一边用微笑或点头表扬 打 得 快 的 学 生 。 将 学 习 评 价 及 时 反 馈 给 学 生 ， 提 高 了 打 字 积 极 性 。 2、讲究课堂学习评价的艺术，评价要有针对性和赞赏性。 学生兴趣爱好和能力水平的差异，在学习过程中总有这样那样的不足。针对不同的 学生，教
6、师应及时给予针对性的热情评价，帮助学生克服学习中的不良行为习惯和心理 感受，为每个学生富有个性的发展创造了空间。如：在用 word 制作一份邀请书时，有的 学生为了追求新型，把时间都花在边框设置上，结果没完成文字输入，对这些学生我肯 定有创新的意识，鼓励他们掌握好时间完成作品。而对只把文字介绍输入完毕没有美化 的学生，我肯定他们输入认真，再用引导他们能否将文字边框美化，使邀请书更完美。 这样及时给予学生有针对性的热情评价，使得学生的个性受到尊重、健康心理和自主学 习得到和谐发展。 教师要学会赞赏学生，赞赏他们想法的独特性；赞赏他们大胆的质疑和思考，让学 生获得成功的喜悦。当学生出现操作错误时，
7、老师利用这一时机给学生提出期望，使学 生充满信心。如：有一次在操作演示中，学生操作出错,无法完成任务。当他束手无策， 恐慌不安时，我首先表扬他敢于尝试的勇气，然后期待他会找到解决办法，结果促使这 位学生积极思考，解决了问题，获得了大家的赞许。因此，教师赞赏性的评价，会使学 生产生一种强烈的进取心和自信心，激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。 3、巧妙运用教师的身体语言，产生学习评价独特效果。 在课堂教学中，教师巧妙地运用身体语言即：身体姿态、面部表情和手势等对学生 进行学习评价，能产生“此处无声胜有声”的独特效果。教师迈着矫健的步伐走上讲台， 昂首挺胸、精神饱满，以表明教师喜欢与学生在一起学
8、习。教师微笑着环视学生，进行 进行目光交流，以表示教师对学生的尊重，让学生感受到教师的关注，给予他们上进的 动力。当学生表现优秀时，教师竖起大拇指，称赞学生有水平。当小组完成任务时，教 师叉开食指中指作一“V”形，激励学生取得成功等。 三、开展学习评价应注意的问题： 1 、 要 重 视 对 学 习 常 规 的 评 价 ， 提 到 学 生 评 价 的 主 体 地 位 。 新课程三维目标是一个整体，学习常规评价是新课程培养目标的一个重要部分。德 国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在 教学中，教师对学生进行激励评价，包括对学生学习思维方法、情绪态度表现等内容。
9、 重视课堂表现评分，教师应随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与 “互评”。评价的主体应该是学生，教师应相信学生的能力，将评价的权力交给学生， 让学生自评、互评。同时，教师可设立一些有吸引力的奖项，如“电脑之星”、“打字 能手”来鼓励学生进步，可以更好的激发学习积极性，提高学习效率，促进学生发展。 2 、 教 师 评 价 要 有 适 时 适 度 、 评 语 应 有 针 对 性 和 导 向 性 。 教师在教学过程中，通过多种评价方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯 定和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。教师的评语也要适时适度。 有的教师喜欢经常用“太棒了”、“你
10、真聪明”等语言评价学生。这种评价缺少具体的 指向，是浅层次的评价，用得多了，起不到激励作用。再如有学生思维新颖，教师评价： “你的想法很独特，你是个爱动脑筋的孩子！”学生提出了与他人不同的看法，教师评 价：“你敢于提出自己的不同意见，是有主见的表现！”。这样的评价具有鲜明的导向 性，在肯定了学生同时，也为其他同学提供了学习的榜样。这就要求教师应该具有发现 问题的敏锐力和快速反应的评价能力。 3、坚持鼓励性评价为主原则，表扬和批评相有机结合。 在学习评价中，我们一般以鼓励为主。但是在教育过程中，也不能没有批评。对学 生不良的学习态度应该批评，甚至是严肃的批评。使学生在心理上有一种强化，对错误 有
11、深刻的认识，以避免再犯类似的错误。当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别 的方式，注意语言艺术，让学生正视自己的错误，不断反省、努力超越自我。 总之，学习评价从学生掌握知识和技能的多少去寻找差异，到着重于学生良好学习 习惯养成和信息素质的增值，无疑是教育人本化的深入。我们只有屏弃那些大而全又无 多少实效的评价体系，本着“一切为了学生更好发展”的理念，把握好课堂学习评价的 时机，有针对性地有艺术地实施有效评价，才能使学生潜能的得到开发和个性得到张扬， 才能促进学生更好地发展。 参考文献： 1信息技术过程性评价的实践性思考 魏小山 . 中小学信息技术教育 2006年第 7-8 期 2新课标下发展性教学评价方法的探索与实践王同聚 . 中小学信息技术教育 2005年第 10期 3新课程与评价改革 耿向红 . 北京教育科学出版社 2001.9