1、教学评一体化教学 教学设计模式课堂教学模式课程标准设置目标 设计评价 分 解转 换确定环节教学实施教学评估调节补救生成确认基于标准的教学程式融 入评价先行，先在评价任务的精心设计评价先行，先在评价任务的精心设计评价任务:强调对目标的指向，要求学生做什么、怎么做；镶嵌在学习活动中。学习活动是学生达标过程的必经阶段，指向目标，但不直接指向，是一步一步走近目标，达到平台的必须的活动。【解决“怎样去”的问题(交通工具)】评价先行，先在评价标准的科学规范评价先行，先在评价标准的科学规范评价标准是用评价任务检测目标的达成度、衡量学生学习质量时设置的，要求科学规范；在分清学习活动和评价任务的基础上制定的；师
2、生共制评价标准。学习目标的叙写：学习目标的叙写：（1）学习目标的认识学习目标的认识作用：作用：学习目标是教学的灵魂，决定教学方向，是教学评价的基本依据：导学导教导测评。两种目标类型结果性目标：指向学生学习后的结果，有明确的知识点和能力点。表现性目标：指向个性化、创造性的活动，如朗读、实验、画图、讨论、写作，没有一致的结果，考量学生综合能力。如果只有结果性目标，说明没有教给学生最有价值的东西。（2）学习目标具体化技术：学习目标具体化技术：学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，这些是内隐的不可观测的。学习目标必须用外显的、可观测的行为动词，呈现内在的学习心理。比如：
3、用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。（3）教学目标中的认知动词必须具体教学目标中的认知动词必须具体 思品课标中出现的动词第第1组组 了解 学习 领悟 感受 学会 运用 体会 学会 掌握 理解 认识第第2组组 描述 搜集 写出 找出 选出 说出 辨别 判断 比较 质疑 概括 解释比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心理动词；2组动词外显，可观测，属外在行为动词。按照现代分类学标准：第按照现代分类学标准：第1组须用第二组呈组须用第二组呈现。现。结果性目标的陈述方式结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、
4、可量化。这种方式指向可要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”维度。维度。结果性目标：结果性目标：了解了解识别、再现、标出（列出）、识别、再现、标出（列出）、概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解能用自己的语言能用自己的语言表述、解释、说明、表述、解释、说明、归纳、举例、概述、比较、推断、整理等归纳、举例、概述、比较、推断、整理等掌握掌握说出、熟记、比较、判断、写出、说出、熟记、比较、判断、写出、展示、辨别、总结、设计、撰写等展示、辨别、总结、设计、撰写等（4）目标
5、表述中的常见错误：(1)以“目的”代替“目标”。如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。(2)行为动词运用含糊其词，难以评价。如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生的创新能力”等。如：“掌握”、“培养学生”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。(3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”、“引导学生”、“帮助学生”、“培养学生”等“等方式，没有体现出学生在课堂教学中
6、的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。(4)目标陈述空泛。如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等。教学目标的另外两个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可或缺的。如：七上让生命之花绽放目标：1.通过填写表格活动，认识到每个人的生命都是有价值的。2.通过对具体情境的分析，增强珍爱生命、尊重他人生命的意识。3.通过列举先进人物实例，体会生命的真正价值、知道实现人生价值应从生活小事做起。评价任务：1.填写表格、然后归纳表格说明的道理。（评价目标1）2.观看情景剧表演，说明应如何正确对待自己和他人的生命。（评价目标2）3.结合先进人物的事例、谈谈自己对生命价值的感想。（评价目标3）4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）
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