1、管理学基础课程说课肇庆科技职业技术学院管理系肇庆科技职业技术学院管理系 张效珲张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课说课流程：课课程程目目标标课课程程资资源源课课程程实实施施教教学学评评价价课课程程内内容容改改革革思思路路2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课课程性质课程性质：管理学基础管理学基础是高职高专工商管理、物流管理、是高职高专工商管理、物流管理、经济贸易等管理专业的专业基础课；经济贸易等管理专业的专业基础课；管理学基础管理学基础作为管理专业的核心专业课，直接作为管理专业的核心专业课，直接为培养学生的管理能力服务，同时，又为管理专业为培养学生的管理能力
2、服务，同时，又为管理专业后续的各个职能管理课程奠定基础（第一学期开设）后续的各个职能管理课程奠定基础（第一学期开设）。课程类型：课程类型：专业必修课专业必修课 课程目标课程目标2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课人才培养规格人才培养规格：管理学基础管理学基础服务于高职高服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技专人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。能培养为主线。职业岗位要求职业岗位要求：培养：培养基层管理岗位基层管理岗位的综合管理技能；的综合管理技能；区别于本科管理学教材服务于培养中高级管理者的目区别于本科管理学教材服务于培养中
3、高级管理者的目标；又区别于各职能管理课程的培养目标（比如：财务标；又区别于各职能管理课程的培养目标（比如：财务管理）管理）2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课具体职业岗位专业能力培养具体职业岗位专业能力培养：确认自己承担的管理者角色，制定改善确认自己承担的管理者角色，制定改善实际管理的计划、措施；实际管理的计划、措施；组织设计高绩效工作团队；组织设计高绩效工作团队；结合具体情景指定个人授权计划；结合具体情景指定个人授权计划；基层作业的进度控制和纠偏能力基层作业的进度控制和纠偏能力 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课课程教学的目标
4、课程教学的目标：让学生掌握管理系统的基础知识，树让学生掌握管理系统的基础知识，树立现代管理思想和管理理念；重点培养学立现代管理思想和管理理念；重点培养学生的四大关键能力，即计划与决策的能力、生的四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力；从而培养学生的控制与信息处理的能力；从而培养学生的基层综合管理技能基层综合管理技能 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课章节教学内容课时分配理论（含讨论）实践小计引言111管理系统7292管理思想6283计划职能82104组织职能8210200
5、8-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课5领导82106控制职能8287 企业管理与改革灵活选择本章内容综合实训66合计4618642008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课课程资源课程资源教材性质教材性质：l 管理学基础管理学基础，单凤儒编，高等教育，单凤儒编，高等教育出版社出版社l 本书是普通高等教育本书是普通高等教育“十五十五”国家级规国家级规划教材，是高职高专国家级精品课程管理学划教材，是高职高专国家级精品课程管理学基础的配套教材，是教育部高职高专规划教基础的配套教材，是教育部高职高专规划教材材管理学基础管理学基础修订本。修订本。2008
6、12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课教材适用性：教材适用性：本书适用于：高等职业学校、高等专本书适用于：高等职业学校、高等专科学校、成人高校及本科院校举办的二科学校、成人高校及本科院校举办的二级职业技术学院和民办高校开设管理课级职业技术学院和民办高校开设管理课程的各专业使用，特别适于作为工商管程的各专业使用，特别适于作为工商管理、市场营销、经济与贸易、物流管理理、市场营销、经济与贸易、物流管理等专业的专业骨干教材，也可供五年制等专业的专业骨干教材，也可供五年制高职、中等职业学校学生及社会人士参高职、中等职业学校学生及社会人士参考使用。考使用。2008-12-8设计者：张
7、效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课教材特色教材特色：以培养社会需要的高技能型人才为导向，充分以培养社会需要的高技能型人才为导向，充分体现高职特色的实用教材体现高职特色的实用教材注重内容的使用与更新：最大限度减少基层岗注重内容的使用与更新：最大限度减少基层岗位不直接应用的理论知识，尽可能增加实用知识位不直接应用的理论知识，尽可能增加实用知识与技能内容。与技能内容。编写形式的创新与完善编写形式的创新与完善 “栏目式栏目式”编写模式编写模式2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课本系部从事本系部从事本系部从事本系部从事管理学基础管理学基础管理学基础管理学基础教学工作
8、的老师分教学工作的老师分教学工作的老师分教学工作的老师分别有：张效珲、卿珏、岳向华、王平华、关秋别有：张效珲、卿珏、岳向华、王平华、关秋别有：张效珲、卿珏、岳向华、王平华、关秋别有：张效珲、卿珏、岳向华、王平华、关秋燕、黄忠华等，师资资源丰富燕、黄忠华等，师资资源丰富燕、黄忠华等，师资资源丰富燕、黄忠华等，师资资源丰富本人背景介绍：张效珲，男，本人背景介绍：张效珲，男，本人背景介绍：张效珲，男，本人背景介绍：张效珲，男，20062006年毕业于年毕业于年毕业于年毕业于武汉理工大学管理学院劳动与社会保障专业，武汉理工大学管理学院劳动与社会保障专业，武汉理工大学管理学院劳动与社会保障专业，武汉理工
9、大学管理学院劳动与社会保障专业，毕业后在四川长虹电器有限公司从事人力资源毕业后在四川长虹电器有限公司从事人力资源毕业后在四川长虹电器有限公司从事人力资源毕业后在四川长虹电器有限公司从事人力资源管理与市场营销等相关工作，管理与市场营销等相关工作，管理与市场营销等相关工作，管理与市场营销等相关工作，20072007年来到科年来到科年来到科年来到科技学院工作至今，一直讲授管理学的相关课程，技学院工作至今，一直讲授管理学的相关课程，技学院工作至今，一直讲授管理学的相关课程，技学院工作至今，一直讲授管理学的相关课程，经验积累不多，还需要和大家多多探讨，共同经验积累不多，还需要和大家多多探讨，共同经验积累
10、不多，还需要和大家多多探讨，共同经验积累不多，还需要和大家多多探讨，共同进步。进步。进步。进步。师资队伍状况师资队伍状况2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课课程内容课程内容控制与信控制与信息处理能息处理能 力力综综合合管管理理技技能能基层管理岗位管理系统基础管理系统基础先进管理思想先进管理思想计划与决计划与决策能力策能力组织与人组织与人事能力事能力领导与沟领导与沟通能力通能力2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课重点：第二篇是本书重点，适应培养高重点：第二篇是本书重点，适应培养高职高专学生的基层管理素质与管理技能职高专学生的基层管理
11、素质与管理技能需要，系统研究了管理一般职能及相应需要，系统研究了管理一般职能及相应理论、实务与方法技术（计划、组织、理论、实务与方法技术（计划、组织、领导、控制）领导、控制）难点：每章的实践与训练项目的开展和难点：每章的实践与训练项目的开展和实施效果实施效果课程内容重、难点课程内容重、难点2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课本课程是管理类相关专业的核心专业基础课，按照本课程是管理类相关专业的核心专业基础课，按照教学大纲教学大纲要求一般都设置在新生开学第一学期要求一般都设置在新生开学第一学期开设，故不存在与前续课程关系开设，故不存在与前续课程关系与后续课程的逻辑关
12、系：与后续课程的逻辑关系：本课程对后续开设的其他职能管理课程，如生本课程对后续开设的其他职能管理课程，如生产管理、财务管理、人力资源管理等相互衔接，并产管理、财务管理、人力资源管理等相互衔接，并为这些职能管理开设打好理论基础；符合为这些职能管理开设打好理论基础；符合教学大教学大纲纲要求；最主要使学生在学习这些后续课程时易要求；最主要使学生在学习这些后续课程时易于理解接受相关知识点于理解接受相关知识点本课程与相关课程的逻辑关系本课程与相关课程的逻辑关系 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课基本教学方法基本教学方法：本课程基本教学方法以本课程基本教学方法以讲授、提问
13、学讲授、提问、学生分析、讨论生分析、讨论等常用的方法为主等常用的方法为主课程实施课程实施l主要教学方法：主要教学方法：案例分析案例分析 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课 案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。引起教师高度重视。引起教师高度重视。引起教师高度重视。l 进行案例分析时，既可以采用由学生独立分进行案例分析时，既可以采用由学生独立分进行案例分析时，既可以采用由学生独立分进行案例分析时，既可以采用由学生独
14、立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。l 教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分教师的指导要重点放在引导
15、学生寻找正确的分教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归对结果或争论下结论，
16、而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。纳、拓展和升华。纳、拓展和升华。纳、拓展和升华。案例分析解说案例分析解说 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，力，并要制作有利于学生
17、学习与训练的助学课件，力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。现阶段教学环节中全程使用现阶段教学环节中全程使用现阶段教学环节中全程使用现阶段教学环节中全程使用PPTPPTPPTPPT课件进行多媒体教课件进行多媒体教课件进行多媒体教课件进行多媒体教学，教学效果良好，现有的学，教学效果良好，现有的学，教学效果良好，现有的学，教学效果良好，现有的PPTPPTPPTPPT课件资源丰富完善，课件资源
18、丰富完善，课件资源丰富完善，课件资源丰富完善，针对有的重点案例可以采取视频播放方式针对有的重点案例可以采取视频播放方式针对有的重点案例可以采取视频播放方式针对有的重点案例可以采取视频播放方式课程多媒体课件的建设状况课程多媒体课件的建设状况 教学设计教学设计 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课教学方法和手段改革：教学方法和手段改革：本课程教学方法以本课程教学方法以调动学生的积极性调动学生的积极性为核心，为核心，除了基本的理论讲解、课程讨论等教学方法外，除了基本的理论讲解、课程讨论等教学方法外，结合管理课程的特点，适应高职的要求，探索结合管理课程的特点，适应高职的
19、要求，探索并完善以并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。等实践教学为基本形式的多种方法。头脑风暴法头脑风暴法：针对讲授中、案例中、学生身边：针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。教学改革教学改革 2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课教学方法和手段改革教学方法和手段改革l角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演：给出一定的案例或要解决的管理问题，：给出一定
20、的案例或要解决的管理问题，：给出一定的案例或要解决的管理问题，：给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以的角度出发，运用所
21、学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。提高学生实际决策的技能。提高学生实际决策的技能。提高学生实际决策的技能。调查与访问：调查与访问：调查与访问：调查与访问：在课上或课外，组织学生进行社会调在课上或课外，组织学生进行社会调在课上或课外，组织学生进行社会调在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业家对话活动。家对话活动。家对话活动。家对话活动。岗位见习岗位见习岗位见习岗位见习:有计划的安排学生轮流到共建企业的生产有计划的
22、安排学生轮流到共建企业的生产有计划的安排学生轮流到共建企业的生产有计划的安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作。处理管理工作。处理管理工作。处理管理工作。2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课u本着高职教学特点：理论与社会实践需要相结合本着高职教学特点：理论与社会实践需要相结合的总原则，提出了的总原则，提出了“以实践教学提升教学质量以实践教学提升教学质量”的教改思路，形成了教学与实际应用互
23、动的机的教改思路，形成了教学与实际应用互动的机制，从而有力地促进本课程的建设。制，从而有力地促进本课程的建设。u具体实施：强化引进互动式课堂教学（具体实施：强化引进互动式课堂教学（将平时讨将平时讨将平时讨将平时讨论论论论、课堂争辩、课堂外写作和期末课程考试结合课堂争辩、课堂外写作和期末课程考试结合课堂争辩、课堂外写作和期末课程考试结合课堂争辩、课堂外写作和期末课程考试结合）；重视对相应的实训环节重视对相应的实训环节 课程内容改革思路课程内容改革思路2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课l l 对于本书中的某些章节：例如第四章第一对于本书中的某些章节：例如第四章第一
24、节：组织结构设计原则和影响因素这里知识节：组织结构设计原则和影响因素这里知识点应重新整理，还有具体教材中的组织结构点应重新整理，还有具体教材中的组织结构设计应加进现实企业的实例分析更易被学生设计应加进现实企业的实例分析更易被学生理解消化理解消化l 开出与本课程相配套的、有较高水平的开出与本课程相配套的、有较高水平的辅助课，使本课程所需的知识结构面扩大。辅助课，使本课程所需的知识结构面扩大。例如：管理职能通论、管理学教学案例精选例如：管理职能通论、管理学教学案例精选 课程内容改革思路课程内容改革思路2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课l 走向社会化教学走向社会化教
25、学 ，加强校内各学科的横，加强校内各学科的横向联系有合作，强化学生的背景知识向联系有合作，强化学生的背景知识 ，具，具体可以邀请相关的其他系部老师给学生讲体可以邀请相关的其他系部老师给学生讲课（如关于汽车市场营销环节，可以请汽课（如关于汽车市场营销环节，可以请汽车系的相关教师指导）；另一方面，加强车系的相关教师指导）；另一方面，加强与校外企业合作，不定期邀请企业中的从与校外企业合作，不定期邀请企业中的从事管理工作的领导来讲学（如人力资源经事管理工作的领导来讲学（如人力资源经理走进课堂）。理走进课堂）。课程内容改革思路课程内容改革思路2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课
26、程说课按照高职教学的特点：职业化、实践性；在按照高职教学的特点：职业化、实践性；在更新了教学内容，完善了课程体系，改进了更新了教学内容，完善了课程体系，改进了教学方法与教学手段的基础上，先选某些班教学方法与教学手段的基础上，先选某些班级作为试点开展教学，然后进行教学效果分级作为试点开展教学，然后进行教学效果分析对比，总结经验！析对比，总结经验！教学效果教学效果2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础课程说课课程说课薄弱环节：目前还没有形成体系，具体薄弱环节：目前还没有形成体系，具体操作实施操作实施 困难困难实训场地空白，希望学院重视实训场地空白，希望学院重视实训环节实训环节2008-12-8设计者：张效珲管理学基础管理学基础说课课件说课课件肇庆科技职业技术学院 张效珲请您多提宝贵意见！请您多提宝贵意见！谢谢！谢谢！
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