1、探究探究Fe3+和和Fe2+的转化的转化阜阳二中阜阳二中王栋梁王栋梁一、说教学背景一、说教学背景二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法四、说教学过程四、说教学过程五、说板书设计五、说板书设计六、说教学效果评价六、说教学效果评价说说课课流流程程一、说教学背景一、说教学背景1.教材分析教材分析三价铁和亚铁的转化选自化学必修三价铁和亚铁的转化选自化学必修1第第二二章章第三节第三节,它牵涉它牵涉到第二章氧化还原反应、离子反应的相关知识，是对前面所到第二章氧化还原反应、离子反应的相关知识，是对前面所学知识应用于金属元素及其化合物的具体体现。而且这是学学知识应用于金属元素及其化合物的具体体现。而且这是学
2、生第一次学习变价金属，为后面非金属及其化合物的学习打生第一次学习变价金属，为后面非金属及其化合物的学习打下了基础，所以在课题地位上，这个章节具有承前启后的作下了基础，所以在课题地位上，这个章节具有承前启后的作用。教学实施中要特别注意启发学生应用以前的知识来分析用。教学实施中要特别注意启发学生应用以前的知识来分析问题、解决问题。三价铁离子和亚铁离子的转化，正提供了问题、解决问题。三价铁离子和亚铁离子的转化，正提供了这一契机，所以三价铁离子和亚铁离子间的转化应该是本堂这一契机，所以三价铁离子和亚铁离子间的转化应该是本堂课的重点和难点。课的重点和难点。一、说教学背景一、说教学背景2.学情分析学情分析
3、学生已有的知识技能包括：化学实验基本方法、离学生已有的知识技能包括：化学实验基本方法、离子反应、氧化还原反应的相关知识、以及铁离子的检验子反应、氧化还原反应的相关知识、以及铁离子的检验方法。这些都为本课时的学习奠定了基础。但是学生也方法。这些都为本课时的学习奠定了基础。但是学生也有这样的心理特征：他们刚进入高一，化学知识尚少，有这样的心理特征：他们刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，对化很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，对化学缺乏兴趣，而且对刚刚学过的氧化还原反应和离子反学缺乏兴趣，而且对刚刚学过的氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物的知识也知
4、之甚少。所以在情应并不熟练，元素化合物的知识也知之甚少。所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能简单，并一步一步的引导。反应的分析上要尽可能简单，并一步一步的引导。一、说教学背景一、说教学背景3.教学目标：教学目标：根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我将教学三维目标设计如下：的内容及学生特点，我将教学三维目标设计如下：【知识与技能】：【知识与技能】：掌握掌握Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件。之间相互转化的条件。学会用相关知识解释
5、生活中的现象。学会用相关知识解释生活中的现象。【过程与方法】【过程与方法】通过师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性，引通过师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，合作探究。导学生自主学习，合作探究。【情感态度与价值观】【情感态度与价值观】通过对通过对Fe3+和和Fe2+的相互转化的学习，让学生体验科的相互转化的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。作的精神。二、说教学方法二、说教学方法俗话说俗话说“教学有法、教无定法教学有法、教无定法”，根据学生的情况以及，根据学生的情况以及化学新
6、教材的编写特点化学新教材的编写特点,我在教学方法上进行了如下尝试：我在教学方法上进行了如下尝试：1、创设情境法：我在教学过程中创设刘家村、创设情境法：我在教学过程中创设刘家村“怪水怪水”现象的生活情境，现象的生活情境，“茶水变墨水，墨水变茶水茶水变墨水，墨水变茶水”的实验情的实验情境，生活中与补铁药品有关的问题情境等，这些情境大大境，生活中与补铁药品有关的问题情境等，这些情境大大的提高了学生的学习兴趣，训练了他们化学知识的应用能的提高了学生的学习兴趣，训练了他们化学知识的应用能力。力。2、DOE教学方法：是指演示教学方法：是指演示-观察观察-解释的教学策略。解释的教学策略。在本课堂中在本课堂中
7、茶水茶水-墨水墨水-茶水茶水“的实验情境采用了教师的实验情境采用了教师二、说教学方法二、说教学方法演示演示-学生观察学生观察-教师学生共同解释的方法，而补铁药片与教师学生共同解释的方法，而补铁药片与维维C同服更利于吸收的问题情境的探究，采用了教师演示同服更利于吸收的问题情境的探究，采用了教师演示-学生观察学生观察-学生解释的方法。目的在于培养学生的实验观学生解释的方法。目的在于培养学生的实验观察、实验现象描述和分析的能力。察、实验现象描述和分析的能力。3、启发式教学法：关于本节课的重难点三价铁和亚铁、启发式教学法：关于本节课的重难点三价铁和亚铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解
8、转的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。启发学生自主设化的实质，用离子方程式表示反应过程。启发学生自主设计三价铁和亚铁相互转化的的实验探究，充分发挥了学生计三价铁和亚铁相互转化的的实验探究，充分发挥了学生的主观能动性，训练了他们动手、动口、动脑的能力。的主观能动性，训练了他们动手、动口、动脑的能力。三、说学法三、说学法针对老师的这些教学方法，学生在学习的过程中可以采针对老师的这些教学方法，学生在学习的过程中可以采取以下的学习方法取以下的学习方法1、自主学习法：学生是学习的主体，教师只是学习的自主学习法：学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者、引导
9、者。本节课主要是通过老师的引导让学生自帮助者、引导者。本节课主要是通过老师的引导让学生自己发现知识，提高能力。己发现知识，提高能力。2、实验探究法：三价铁和亚铁转化条件的学习就通过实验探究法：三价铁和亚铁转化条件的学习就通过老师引导学生自主设计实验，自己动手、观察、归纳、分老师引导学生自主设计实验，自己动手、观察、归纳、分析，使学生从中体会学习的兴趣。这种方法弥补了被动接析，使学生从中体会学习的兴趣。这种方法弥补了被动接受式学习的不足，使沉闷的课堂气氛转为活跃。受式学习的不足，使沉闷的课堂气氛转为活跃。三、说学法三、说学法3、感官协同法：这一章节的内容，由于记忆的内容较感官协同法：这一章节的内
10、容，由于记忆的内容较多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，从而提高学用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，从而提高学习的效率。在本节课中由于创设了实验以及各种情境，习的效率。在本节课中由于创设了实验以及各种情境，师生交流，生生交流比较多，学生充分调动了各种器官师生交流，生生交流比较多，学生充分调动了各种器官（眼看，耳听，手做，口述等），使枯燥的事实性知识（眼看，耳听，手做，口述等），使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻。的学习变得生动深刻。4、知识迁移法：这种方法是本节课中贯彻始终的一种知识迁移法：
11、这种方法是本节课中贯彻始终的一种学习方法，主要是通过新旧知识的联系，由旧知识去分学习方法，主要是通过新旧知识的联系，由旧知识去分析新的问题，获取知识的一种方法析新的问题，获取知识的一种方法。整体思路整体思路本节课一开始，先进行情景创设，让学生本节课一开始，先进行情景创设，让学生阅读阅读“怪水怪水”的新闻报道，引入新课。再的新闻报道，引入新课。再通过实验，揭秘通过实验，揭秘“怪水怪水”现象，揭开三价现象，揭开三价铁和亚铁的转化。接着，引导学生进行实铁和亚铁的转化。接着，引导学生进行实验探究，掌握三价铁和亚铁相互转化的条验探究，掌握三价铁和亚铁相互转化的条件。然后，回归生活，用三价铁和亚铁相件。然
12、后，回归生活，用三价铁和亚铁相互转化解释生活现象，学以致用。最后布互转化解释生活现象，学以致用。最后布置两道练习，巩固、加深所学的知识。置两道练习，巩固、加深所学的知识。四、说教学过程情境创设情境创设实验揭秘实验揭秘探究三价铁与探究三价铁与亚铁的转化亚铁的转化归纳总结归纳总结得出结论得出结论回归生活回归生活学以致用学以致用具体过程具体过程布置作业布置作业普通茶水倒入井水普通茶水倒入井水中会立即变黑中会立即变黑 井水稍微放置就变黄创设情境创设情境导入新课导入新课情境再现情境再现实验揭秘实验揭秘教师演示茶水变墨水，墨水变茶水的实验，教师演示茶水变墨水，墨水变茶水的实验，其目的是课堂再现其目的是课堂
13、再现“怪水情境，提高学生的怪水情境，提高学生的学习兴趣。学习兴趣。引导学生自主提问：引导学生自主提问：茶水为什么变成了墨茶水为什么变成了墨水？水？墨水又为什么变成了茶水？老师引导墨水又为什么变成了茶水？老师引导学生回顾离子反应和氧化还原反应的相关知学生回顾离子反应和氧化还原反应的相关知识，认真思考识，认真思考。情境再现情境再现实验揭秘实验揭秘我结合课件进行我结合课件进行讲解，揭秘茶水变墨水，墨水变茶讲解，揭秘茶水变墨水，墨水变茶水的现象水的现象。将这些实验现象与刘家村的将这些实验现象与刘家村的“怪水怪水”现象做类比，现象做类比，揭示茶水倒入刚压上来的井水中时，茶水变黑的原揭示茶水倒入刚压上来的
14、井水中时，茶水变黑的原因；提示学生三价铁离子显什么颜色，从而揭开刘因；提示学生三价铁离子显什么颜色，从而揭开刘家村的井水久置变黄的原因家村的井水久置变黄的原因。自然而然地揭开三价自然而然地揭开三价铁和亚铁的转化。铁和亚铁的转化。解解 答答探探 究究提提 问问一、一、FeFe2+2+Fe Fe3+3+实验探究实验探究归纳总结归纳总结发现问题，提出假设设计实验，进行探究交流、研讨总结，得出结论【学生实验探究一学生实验探究一】Fe3+的检验的检验【学生探究实验二学生探究实验二】Fe2+的检验的检验【学生探究实验三学生探究实验三】Fe2+Fe3+转化转化【学生探究实验四学生探究实验四】Fe3+Fe2+
15、转化转化 实验探究实验探究归纳总结归纳总结（无明显现象）（无明显现象）（溶液变血红色）（溶液变血红色）KSCN溶液溶液探究一探究一检验检验FeFe3+3+的存在的存在资料卡片资料卡片不含有不含有FeFe3+3+含有含有FeFe3+3+向向FeCl2溶液中加入几滴溶液中加入几滴KSCN，此时溶液颜，此时溶液颜色不发生变化，加氯水后溶液出现红色色不发生变化，加氯水后溶液出现红色2FeCl2+Cl2=2FeCl3Fe2+Fe3+Fe2+具有还原性具有还原性探究二探究二检验检验Fe2+的存在的存在向向FeCl2溶液中加入几滴溶液中加入几滴KSCN，此时溶液，此时溶液颜色不发生变化，加颜色不发生变化，加
16、H2O2溶液后出现红色溶液后出现红色有有Fe3+生成生成Fe2+Fe3+Fe2+具有还原性具有还原性探究三探究三Fe2+Fe3+转化转化Fe3+Fe2+转化转化向向FeCl3溶液中滴加几滴溶液中滴加几滴KSCN溶液变为红溶液变为红色，加入铁粉充分振荡后，红色消失色，加入铁粉充分振荡后，红色消失2FeCl3+Fe=3FeCl2Fe3+Fe2+Fe3+具具氧化性氧化性探究四探究四Fe2+Fe3+氧化剂氧化剂还原剂还原剂O2、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4等等Fe粉、粉、H2S、KI、维、维C等等实验探究实验探究归纳总结归纳总结 可以补铁的食物和药品桃桃桃桃 江江江江 一一一一 中中中中回归
17、生活回归生活，学以致用学以致用回归生活回归生活，学以致用学以致用【功能主治功能主治】用于缺铁性贫血症，预防及治疗用。用于缺铁性贫血症，预防及治疗用。【贮藏贮藏】密封密封、遮光，在干燥处保存。、遮光，在干燥处保存。注：注：与维生素与维生素C同服，可增加本品的吸收。同服，可增加本品的吸收。（提示：维生素（提示：维生素C具还原性）具还原性）【成份成份】本品每片含琥珀本品每片含琥珀酸亚铁酸亚铁0.1克。辅料为：蔗克。辅料为：蔗糖，淀粉，羟丙甲纤维素，糖，淀粉，羟丙甲纤维素，聚山梨酯聚山梨酯80，羧甲淀粉钠，羧甲淀粉钠，羟丙纤维素，硬脂酸镁，羟丙纤维素，硬脂酸镁，滑石粉，薄膜包衣预混剂滑石粉，薄膜包衣预
18、混剂（胃溶型）。（胃溶型）。回归生活回归生活，学以致用学以致用课堂演示实验课堂演示实验实验操作过程：实验操作过程：药片碾碎后用盐酸溶液溶解，过滤，然后加入硫氰药片碾碎后用盐酸溶液溶解，过滤，然后加入硫氰化钾溶液，最后加入碾碎的维化钾溶液，最后加入碾碎的维C粉末。在这个过程中指粉末。在这个过程中指导学生观察过滤后溶液的颜色，加入硫氰化钾溶液后的导学生观察过滤后溶液的颜色，加入硫氰化钾溶液后的实验现象以及加入维实验现象以及加入维C后的实验现象，互相讨论出现这后的实验现象，互相讨论出现这些现象的原因，找出问题情境二的解释些现象的原因，找出问题情境二的解释。学生讨论回答：学生讨论回答：过滤后溶液颜色呈
19、绿色，说明药片中主要有亚铁。过滤后溶液颜色呈绿色，说明药片中主要有亚铁。加入硫氰化钾溶液后溶液变红，说明药片中仍有部分三加入硫氰化钾溶液后溶液变红，说明药片中仍有部分三价铁。加入维价铁。加入维C后，溶液颜色恢复绿色，说明维后，溶液颜色恢复绿色，说明维C具有具有还原性使三价铁变成了亚铁。还原性使三价铁变成了亚铁。为什么浸泡盐水、糖水等方法可以防止其变色？切开后苹果放久为何会变色？【苹果中含有Fe2+】问问题题一一问问题题二二久置久置活学活用活学活用研讨一研讨一找出可行的方案，使刘家村找出可行的方案，使刘家村“怪水怪水”恢恢复正常？复正常？研讨二研讨二调查生活生产中有哪些现象涉及到亚铁调查生活生产
20、中有哪些现象涉及到亚铁和三价铁的转化。和三价铁的转化。课堂研讨课堂研讨 探究探究Fe3+和和Fe2+的转化的转化 一、一、刘家村刘家村“怪水怪水”现象现象探秘探秘“茶水茶水-墨水墨水-茶水茶水”二、实验探究的一般程序二、实验探究的一般程序 提出假设提出假设设计实验设计实验得出结论得出结论三、三、探究三价铁和亚铁的转化探究三价铁和亚铁的转化1、Fe3+的检验的检验2、Fe2+的检验的检验五、说板书设计3、Fe2+Fe3+转化转化4、Fe3+Fe2+转化转化结论：结论：常见氧化剂：常见氧化剂：O2、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4等等常见还原剂：常见还原剂：Fe粉、粉、H2S、KI、维、维C
21、等等 Fe2+Fe3+氧化剂氧化剂还原剂还原剂四、四、回归生活回归生活，学以致用学以致用1、提出问题。、提出问题。2、演示实验。、演示实验。3、得出结论：维、得出结论：维C具有还原性。具有还原性。五、课堂小结五、课堂小结六、作业六、作业1、活学活用、活学活用2、课堂研讨、课堂研讨我对我对教学过程教学过程的设计的设计有几个鲜明的特点：有几个鲜明的特点：1、清晰的情境教学线索（生活情境为明线，化清晰的情境教学线索（生活情境为明线，化学知识为暗线）学知识为暗线）2、不同层次的学生活动。不同层次的学生活动。3、创设了开放的提问空间，突出了学生的创设了开放的提问空间，突出了学生的“自自主提问主提问”。六、说教学效果评价
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