1、 一、讲前准备。一、讲前准备。试卷讲评之前，要试卷讲评之前，要指导学生事先做指导学生事先做好试卷分析好试卷分析，为实现讲评目的做好准，为实现讲评目的做好准备。备。教师在课前要教师在课前要做好试卷统计工作做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。类型及人数的统计。试卷第五题答对率试卷第五题答对率48.46%（语病（语病)试卷第十题答对率试卷第十题答对
2、率52.24%（文言虚词）（文言虚词）试卷第十三题平均分试卷第十三题平均分5.67分（文言文翻分（文言文翻译）译）试卷第十七题平均分试卷第十七题平均分3.12分（语言得体）分（语言得体）二、课堂上讲什么二、课堂上讲什么 1、讲重点、讲难点、讲典型。讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有做的题目可以不讲，允许个别学生有问题
3、课后提问，而对错误率较高的习问题课后提问，而对错误率较高的习题，让学生分析讨论，以加深印象。题，让学生分析讨论，以加深印象。2、讲清解题规律和方法。讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。赘余、语序不当、结构混乱的毛病。了解了命题者拟制干扰项的方法，就了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。导学生解题。3、对试题进行拓展与延伸。、
4、对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步讲评后，再对试题做进一步“挖掘挖掘”。如作文是语文考试中一道非常重要的如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。我们在讲评中引导学力有很大作用。我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大维上强化训练，那么收获肯定是很大的。的。三三、怎样讲评试卷、怎样讲评试卷 1、讨论交流，释疑解难。、讨论交流，释疑解难。教师讲评试卷时不能一讲到底，越教师讲评试卷时不能
5、一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”的启发式的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。目标的实现。具体操作时可先明确讨论的目标。具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）后几个人一组合作学习（
6、四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。劣互补，取长补短的目的。2、分清重点与一般。、分清重点与一般。要通过讲评课，解决一些问题，要通过讲评课，解决一些问题
7、必须放弃一些问题，有所得，必有所必须放弃一些问题，有所得，必有所失。讲评课应抓主要矛盾，应选择那失。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。的努力方向。3、全体与个体都要兼顾。、全体与个体都要兼顾。因为讲评课教学面对的是全体学因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，
8、在个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果。题，强化讲评效果。4、鼓励与表扬为主调，切忌只批、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法。评不鼓励的做法。可以有选择地让尖子生做老师，可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。尖子让他们承担一部分试题的讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使
9、成绩较好的学生看到差距，思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。予以鼓励。四、结尾时做一些巩固练习 学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
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