1258教学基本模式1118.doc

1、1258”课堂环节的五个基本步骤第一步：学生自学教师导学 第二步:学生合作教师参与第三步：学生展示教师激励 第四步：学生提升教师引领第五步：学生达标教师测评“1258”教学基本模式 “1258”教学模式是以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生自学与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生提升与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建

2、师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。一、“1258”基本模式结构（一）“1”就是应用一个载体：以导学案为载体，贯彻教与学的全过程，导学案是学生学习的路线图，是“导”、“学”、“练”的统一体。（二）“2”：就是实现两项转变，一是“师本”向“生本”的转变，即“一切以学生为中心”； 二是“教本”向“学本”的转变，即“一切以学习为中心”。（三）“5”：指课堂环节的五个基本步骤。第一步：学生自学教师导学 第二步:学生合作教师参与第三步：学生展示教师激励 第四步：学生提升教师引领第五步：学生达标教师测评第一步：学生自学教师导学学生自学：是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为

3、主线，根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。自学一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“自学合作展示提升达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学参与激励引领测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。第二步:学生合作教师参与学生合作：小组“对学”力求解决“独学”过程中存在的问题，然后分队“合学”解决“对学”尚未解决的问题，最后班内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。教

4、师参与：观察指导组长和队长，组织各成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究。其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的团队及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。第三步：学生展示教师激励学生展示：学生通过“说、读、演、写、唱”，借助教育资源展示学习成果和见解。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是队内展示（小展示），另一种是班内展示（大展示）。教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。第四步：学

5、生提升教师引领学生提升：前三环学生完成了基础知识的巩固和训练，在此基础上，学生进行学法、知识的总结与提升。教师引领： 教师要及时点拨与小结，对学生未解决的疑难问题进行点拨、精讲，帮助学生走出困惑。第五步：学生达标教师测评学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导，再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获

6、的快乐。二、“1258”教学模式实施的八原则1以学为主 2先学后教 3以学定教 4顺学而导5. 以练促学6. 以学促教7. 少教多学8学教互动三、具体措施与要求（高三根据实际对照执行）1、学案准备：统一使用市教研室配备的同步学案，同年级同学科教师通过集体备课，针对学生实际进行删减，删减情况提前一天让学生知道。增设内容以课件形式展示。2、学案检查：每周五下午检查下周一、周二、周三的学案；周三下午检查周四周五的学案。3、学案使用：教师必须依据删减后的学案组织教学，使用课件应与学案吻合。4、课堂教学：按照“1258”教学模式进行。5、课后作业：必须有适量的书面作业并做到及时、全部批改。6、教案（含

7、反思）：每周五下午检查 任城二中 2013年3月3日一、合作的内涵学生合作是指学生在独学的基础上，以组或队为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以分队总体表现为奖励依据的学习方式。小组是合作学习最基本的学习单元，小组和分队是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。二、合作的任务在学生独学的基础上，以小组或分队为单位，通过对学与合学，

8、解决学案中还没有解决的问题和学生独学过程中新生成的问题；培养学生的实践能力和团队精神；发现收集整理问题，为展示做准备。三、途径与方法（1）问题主线，对学、合学学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过小组对学力求解决独学过程中存在的问题，然后分队合学解决独学和对学中存在的问题，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，不能解决的问题留白，请教老师或等待群学环节听取其他分队意见。记忆的知识对学中互查，目的是夯实基础，生疑；理解的知识合学中探究，目的是灵活掌握，释疑；运用的知识检测（独学）中达标，目的是形成能力。“四：

9、 互批，互改，互问，互讲（2）着力抓好，组、队建设 组队划分：两人一小组，四人一分队。前排同桌二人与后一排同桌二人组成四人学习分队，队长坐本组后排。其形式为：组长成员或着成员组长成员队长队长成员、确定组长和队长：一般来说选组长和队长的标准主要看三点：一是成绩要好，二是要有较强的语言表达能力和组织能力；三是有为大家服务的愿望，并有很强的责任心。培训组长和队长：定期培训，充分发挥组长和队长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现团队的整体学习目标。组织角色分配，建立责任互赖：要想使每个分队的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在分队中的角色，使分队成员间积极地相互依赖，

10、每个组员都对团队尽心尽责。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。合作学习后要及时发现整理问题，为小组展示做准备。 建立评价管理机制：在合作学习中，一定要强调分队评价，评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强分队凝聚力。让课堂活起来，学生动起来，效果好

11、起来。附件1：“258”教学模式实施的八原则1以学为主学生是学习的主人，“教”必须为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式。教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。2先学后教先学后教强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。3以学定教以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容和方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。4顺

12、学而导教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。5以练促学：保证学生有足够的当堂练习时间，分层实施当堂检测、反馈，课堂练习时间一般不少于15分钟。6. 以学促教围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。7. 少教多学：变“教时”为“学时”，每节课教师教的时间不得多于1/3,学生学、练的时间不得少于2/3。8. 学教互动：

13、变师生的单向交流为学习场的多向交流，师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”。附件2构建理想课堂组织机构1、领导小组：组长：王业元 副组长：张身贵 赵伟 杨洪义 孟祥鲸成员：戴宗 崔中华 邢飞2、工作小组：组长：赵伟副组长：戴 宗 崔中华 邢 飞成员： 宋广斌 姜计霞 孙 喆 赵开军 史衍梅 杨会敏 张秋玉 唐爱华 邵长文 夏海滨 张相玉 王正芝 周长星7、课堂教学关注：“三讲三不讲”：只讲易错、易漏、易混点；不讲学生已会的、不讲学生能自学会的、不讲学生现实无法学会的。“五个尽量”，尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。“五个

14、要”：每一节课一要有教案、有方法要持案上课,并力求让学生在课堂上掌握科学思想方法；二要有资源、有密度要精心设计每一堂课,控制好课堂教学的节奏；三要有生活、有应用要鼓励学生关注社会生活，提高对知识的理解和应用能力：四要有差异、有落实要关注学生的个体差异，要有计划地实施分层教学，有重点的进行培优补差。及时反馈，提高实效；五要有情感，有精神要关注与学生情感交流，要认真布置和批改每一次作业，做到作业分层布置，确保优秀学生和后进学生都有最大发展，让作业成为学生展示个性的天地。 第一步：学生自学教师导学（一）学生自学1、自学的内涵自学就是学生以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目

15、标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验进行独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。2、自学的作用自学是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”， 提高学习效率。 因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分自学，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。学生自学的环节建议课中在老师指导下进行。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的自学环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在自学新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳

16、理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出自学中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，自学的关键在于学会容易和基础的发现不会和较难的。3、自学的途径与方法自学一般有以下五种方法：课本标记自学法：即在自学时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；温故知新自学法：在自学过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；扫除障碍法:学生在自学过程中通过查阅工具书、资料扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；尝试解题法：通过自学，先

17、进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的自学方法。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。这样做可使自学更具有针对性。教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的自学形式。例如语文（英语）自学可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划”；数学自学可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写”。自学时，要求学生集中精力，全神贯注，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的自学习惯，提高自主自学能力。（二）教师导学1、导学的内涵导学一是指教师根据学情和教学

18、内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，二是教师巡视，检查导学案，通过点拨、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。2、导学的作用明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。3、途径方法导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”，也就是利用学案引导学生自主学习。（1）、导学案的内涵导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学我要学我学会我会学”的过程的重大改变。过去，我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中

19、教师的主导地位一直在制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然而然要强调教师的教学技巧。而我们所提倡的教学模式，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、兴趣点和思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，掌握学习新知识的学习策略、方式和思维方法，以利于学生建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力。（2）、导学案编制的目的.方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；实现学生学习

20、的主体地位和教师主导地位的有效结合；增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益； 尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的超市自选。（3）、导学案编制的基本原则要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培

21、养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，培养学生收集并处理信息的能力。主体性原则：导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生发展为本的教

22、学思想；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。探究性原则：使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究

23、层次化，导学简单化。”层次性原则：在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。实用性原则：导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。规范性原则：导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导

24、学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。同时，为使“教师导学和学生自学”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、自学方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”先自学后上课，先思考后提问的学习程序。 第二环：学生合作教师参与（一） 学生

25、合作1、合作的内涵学生合作是指学生在独学的基础上，以小组或分队为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以分队总体表现为奖励依据的学习方式。小组是合作学习最基本的学习单元，小组和分队是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。2、合作的任务在学生独学的基础上，以小组或分队为单位，通过对学与合学，解决学案中还没有解决的问题和学生独学过程中新

26、生成的问题；培养学生的实践能力和团队精神；发现收集整理问题，为展示做准备。3、途径与方法（1）问题主线，对学、合学学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过小组对学力求解决独学过程中存在的问题，然后分队合学解决前两次存在的问题，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，不能解决的问题留白，请教老师或等待群学环节听取其他分队意见。教师要注重巡视、调查各分队学生对照导学案开展有效的交流、合作、探究、帮扶。（2）着力抓好，组、队建设 组队划分：两人一小组，四人一分队。、确定组长和队长：一般来说选组长和队长的标准主要看两点

27、一是成绩要好，二是组织管理能力要强；三是有为大家服务的愿望，并有很强的责任心。培训组长和队长：定期培训，充分发挥组长和队长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现团队的整体学习目标。组织角色分配，建立责任互赖：要想使每个分队的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在分队中的角色，使分队成员间积极地相互依赖，每个组员都对团队尽心尽责。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效

28、进行评估，寻求提高其有效的途径。合作学习后要及时发现整理问题，为小组展示做准备。 建立评价管理机制：在合作学习中，一定要强调分队评价，评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强分队凝聚力。让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。评价遵循的原则：评价功能具有多元性。在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价指评价要贯穿从自学、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节。纠错性是评价的最基本功能。激励性评价要

29、求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。如发现学生课前自学不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作，使评价富有实效和价值。评价内容具有全面性。比如就学生

30、展示环节而言，可以从展示（二）教师参与1、参与的内涵合作学习是以组队为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。2、参与的作用教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。3、途径与方法合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应对合作的效果进行评价。（1）、首先应注意激发起学生合作学习的意识，当学生自主学习出现

31、障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作契机，给予外部激励，明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。（2）、在合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，就明确学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。（3）、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣；（4）、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时

32、防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范，让其他的分队成员更加积极思考。（5）学生合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，合作学习后要赏识学生，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。第三环：学生展示教师激励教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。（一）学生展示1、展示的内涵所谓“

33、展示”就是学生在“自学”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。2、展示的内容展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现

34、和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。3、展示的作用展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让我们的学生的创新思维、求异思维得到培养。4、途径与方法（1）、展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。组内展示是由小组长各自组织的在组内进行的展示，目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，组内展示应关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。组内交流还未解

35、决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点，以及本小组的独到见解。（2）、展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点； 实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，

36、不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精炼，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，言简意赅。（3）、展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言时，可由小组长制定，也可由教师根据情况来制定。

37、组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以由小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。（4）、展示误区：一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生要给予更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。 对于班级人数较多的班级，不要认为组间展示时每一个小组都必须有机会展示，这种认识是不对的。一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，反而造成低效。因此人数多的班级可以采用竞争的方式，哪一组先做好展示的准备，那一组就先

38、展示，其他补充、质疑，教师对听得好、补充得好的小组同样提出表扬及肯定。（二）教师激励1、激励的内涵这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。2、激励的作用教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则

39、和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激励。3、途径与方法教师的激励方法可以分两种。显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定，可以根据实际情况说一些激励的语言，如：在这个问

40、题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言；这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕等。还可以用一些亲昵的动作、夸张的表情、加分等表示对个人及小组的激励。隐性激励：教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。另外课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践性知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、

41、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。第四环：学生探究教师引领（一）学生探究1、学生探究的内涵探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。如果说学生在第一环节中已掌握了50%知识，第二、三环节掌握了30%知识，那么，第四环节就是着力解决全班大多数学生剩下20%的知识问题，以及随机产生的知识生成点。2、探究的作用学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且

42、还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面，有利于发展学生的主体性，使学生学会学习，培养学生的创造精神和团队合作意识，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。同时没有探究就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。让学生经历知识的探究过程，学生才能在获得知识的同时，逐步获得探究与创造的感性经验，理解与掌握知识生成的思想方法，从而形成初步的探究和解决问题的能力。3、途径与方法 (1)、使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题 以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。因此，学生探究，关键是能发现问题、提出问题，这样

43、实际上就是让学生投入到问题探索中去。为此使用“问题生成表”，引导学生学会筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，协商确定值得在全班交流探讨的主要问题，而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。（2）、重视独立探究，倡导合作交流在课堂教学中，要坚持让学生独立探究，把学生的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的知识。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过自己独立探究，才能使他们亲自体验获得知识的快乐。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维

44、方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，共同探究，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。（3）、允许选择自己喜欢的探究方式，给学生创设自主学习的平台探究的形式有很多种。阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究；动手实践解决问题是一种探究；对话交流，质疑问难、自我发现，互相发现，互相启发，也是一种探究。但不管哪种方式，老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值，努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。（4）、多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功探究应

45、该有一个展示交流的平台，在这个平台中，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享这里交流互动环节老师们容易忽视，交流不是学生向老师汇报，而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果，这也就是倾听的问题。在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程，主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听，从而取长补短，有利于揭示规律。(5)、探究活动要有可操作性探究活动不需要太复杂的条件，要让学生经过一定的努力能得到一定的收获。探究活动内容不宜太难或太易，太难会使学生失去探究的信心，太易会失去探究的意义。（二）、教师引领1、教师引领的内涵教师恰当的引导和点拨才能和学生

46、有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。 但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力提出了更高的要求。2、教师引领的作用（1）、在学生探究过程中，教师要会相机抛出充满智慧挑战的问题，发挥组织者，协调者，点拨者的作用，进一步激发学生

47、的探究热情；（2）、提供解决问题的策略建议，培养自主探究的精神，提高自主探究的能力；（3）、保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深度思维的思考，让学生成为一个真正的探究者。3、途径与方法（1）对学生进行必要的线索提示自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。 （2）激励学生，把研究引向深入教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法，在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法；四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要引导学