第13课 罗斯福新政 公开课一等奖创新教案4.docx

1、第13课罗斯福新政公开课一等奖创新教案第13课罗斯福新政【教学分析】教学目标知识与能力了解19291933年世界性经济危机发生的背景、表现；理解经济危机发生的原因、特点。了解罗斯福新政实施的背景、内容、特点、实质，认识罗斯福新政在资本主义发展史上的历史作用。通过对经济危机及罗斯福新政的评价，培养学生辩证的评价历史事件的能力。过程与方法结合相关的文字、图表、图片材料，引导学生了解经济危机爆发的原因、特点及影响。以案例的形式向学生形象地解释危机的产生和解决对策，帮助学生有效理解本课学习内容。通过补充相关的史料，提高学生从材料中获取信息的能力，提高学生的历史解释能力和史料实证意识。情感态度与价值观在

2、教学过程中引导学生通过问题探究等方式感受罗斯福在新政实施过程中所表现出的政治智慧和勇于创新的精神。引导学生从历史中汲取经验教训，兼具培养学生的家国情怀。学情分析九年级学生思维较为活跃，具有一定的历史问题分析能力，能对史料进行较为详尽的解读。但学生们由于生活经验所限，对经济危机的相关知识了解较少，对经济危机爆发的根源及其带来的影响，在理解上存在一定的困难。重点1929一一1933年经济危机的原因、特点；罗斯福新政的内容。难点1929一一1933年经济危机爆发的原因；对罗斯福新政的评价。【教学流程】环节教师活动学生活动设计意图情境导入通过数据、图片等介绍美国20世纪20年代的经济情况。通过“想买车

3、的人”的案例，向学生介绍当时美国国内出现的分期付款和股票投机现象。提出“当时的美国经济是否真的繁荣”以此引发学生思考，导入本课。观看，听讲，思考。利用案例，创设情景，让学生初步了解经济活动的运作对国家经济发展的影响，激发学生求知欲。学习新课一、经济危机爆发教师出示三段材料，引导学生进行分析，让学生进一步理解美国在繁荣之下因贫富分化、分期付款、股票投机和政府自由放任政策的影响而产生危机的过程。通过“想买车的人的案例，向学生讲述此次经济危机是如何从股票崩溃开始到引发工业、农业、商业和金融部门全面危机的。这个过程能更好地帮助学生理解经济活动之间的关系。为后面学习罗斯福新政的措施内容做好破铺塾。进一步

4、理解美国产生危机的过程。理解经济危机是如何从股票崩溃开始到引发工业、农业、商业和金融部门全面危机的。通过引入不同视角的材料，帮助学生理解经济活动之间的关系，在对材料分析的过程中培养学生从材料中获取信息的能力，提高学生的历史解释能力和史料实证意识。二、经济危机特点在教师的引导下分析“19291933年主要资本主义国家的经济危机情况表”总结出此次经济危机的特点，让学生充分感受此次经济危机带来的危害。分析材料，得出结论，感受危机的破坏性。通过对此次经济危机特点的分析，让学生充分感受此次经济危机带来的危害。三、经济危机的原因以“为什么会有经济危机发生？”引发学生对经济危机出现的原因进行探索。直接出示经

5、济危机原因的图片，通过教师的讲解和图文的辅助帮助学生理解资本主义制度的基本矛盾是导致经济危机的根本原因，而盲目生产引起的生产过剌是这次经济危机出现的直接原因。分析材料，得出结论。在教学过程中渗透教学方法。帮助学生形成良好的学习意识。对较难的内容，通过图示的方法帮助学生理解。四、罗斯福新政的内容通过图片展示和教师的讲解，让学生了解此次经济危机还引发了严重的政治危机，帮助学生理解罗斯福新政出现的背景。展示新政措施的具体内容，再结合“想买车的人”的案例，带领学生逐条分析罗斯福新政的具体措施及其所产生的影响。分析案例，理解罗斯福新政的具体措施及产生的影响。利用案例，帮助学生理解罗斯福新政的具体措施及其

6、影响，让学生体会在新政实施过程中罗斯福所表现出的政治智慧和勇于创新的精神。五、评价罗斯福新政展示材料，并引导学生从材料中获取有关罗斯福新政的特点、意义和作用以及罗斯福新政的实质和局限性等内容。分析材料，得出结论。引导学生学会辩证的评价历史事件。通过材料的运用，提高学生解释历史的能力，培养学生史料实证的意识。课堂小结教师进行小结，同时结合罗斯福新政的结果，引入与德、日走上法西斯道路的对比，强调创新的重要性。再引入我国的社会主义市场经济体制，培养学生知识迁移的能力，升华本课的情感杰度价值观。培养学生发散思维。升华本课情感态度价值观。帮助学生形成整体史观意识。板书设计一、从繁荣到危机1.领略“繁荣”

7、2 .危机爆发3 .感受萧条4 .根本原因二、罗斯福新政1.临危受命5 .新政措施三、罗斯福新政的评价1.新政的积极影响6 .新政的消极影响作业1 .比较华盛顿、林肯、罗斯福三位美国总统2 .比较新经济政策和罗斯福新政的相同点教学反思本节课的优点，通过使用多种形式的资料如：文字、图片、视频等将历史事件展现给学生，在学习的过程中注重培养学生的历史核心素养。通过案例创设历史情境，把复杂的历史问题简单化、直观化,使其适合九年级学生的认知水平。在学习中，通过各种互动，积极地调动了学生的学习兴趣，并引导学生培养获取信息的能力和史料实证的意识。本节课的不足之处在于组织学生活动较少，没有组织学生进行讨论，使得课堂生成性有待加强。