人教版八年级上册《桃花源记》教学设计.docx

1、人教版八年级上册桃花源记教学设计【教学目的】1、使学生了解本文反映了怎样一种社会志向O2、使学生理解本文记叙的依次、详略，体会本文美丽、精炼的语言。3、指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。【教学设想】1、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直激励学生自学，老师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性相识，使他们养成良好的学习习惯。2、在学生粗通内容大意后可支配创建性的复述练习，培育学生的想象力和口头表达实力。3、支配两课时。第一课时R教学过程11、由成语“世外桃源”导入

2、课文，引起学生阅读课文的爱好。2、简介作者和本文写作的背景。陶渊明（365427）,一名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以

3、桃花源诗并记寄予了自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在确定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。3、学生细读课文，卷译全文。这一教学步骤应达到三个目的：(1)培育学生细看注释，独立理解课文的习惯；精确理解全篇字词句段；(3)基本搞清本文的线索及记叙依次。学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生留意驾驭就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不

4、加解说就不能精确理语，老师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竞然”“无论”是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家“，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前：“向路”，去挑花源时走的路。“诣太守”，“诣”,即“到去”，这里揭谒见。R布置作业1、反复朗读课文，做到琅琅上口；2、概括每个自然段段意，体会全文的思路。老师收学生笔,译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在其次课起先时适当讲评，确定成果，指出不足之处，：订正错误之处。其次课时R教学过程

5、1、出示小黑板，要求学生注音并释词。阡陌。O恰诣。联O津。2、讲评笔译练习，订正主要错误。3、指名朗读课文。4、要求学生创建性地复述课文。依据课文的基本情节，合理地补充一些细微环节，具体完整地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培育口头表达实力。5、分析课文：（1）提问：课文以什么为线索？可分为几部分？明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，依据发觉树林、进入桃源、出而复寻的依次，可分三个部分。第一部分（1段），写渔人发觉桃花林为经过。其次部分（23段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄予社会志向。第2段写桃花源中安静安乐的生活环境。第3段

6、写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分（第45段），故事的结局和尾声。（2）提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得具体，样写有什么好处？明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心确定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会志向，所以中间部分写得具体，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细微环节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。(3)提问：我们应怎样相识作者的社会志向？明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱须仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感苦痛和不满。但是要想变更社会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱

7、安贫乐道。他向往着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、同等自由的志向社会，本文正是这种志向的生动写照。这在确定程度上反映了当时农夫的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有确定的进步意义。但是这的社会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，桃花源记既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所示意，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不行得。6、指导学生背诵课文：记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇：整篇能背以后，再深化体会地读若干逼。这样就会在较长

8、时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和依次来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：缘溪行T逢桃花林T林尽水源T山有小口T舍船从口入T豁然开朗T见渔人T自云先世T问今是何世一停数，辞去T既出T及郡下T寻向所志T不复得路T南阳T未果T无问津者K布置.作业1、指出下列句中加点词古今词义的差另h(1)阡陌交通，鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。(3)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(4)芳草鲜美。2、说明下列加点词语的含义。便舍船，从口入。土地平旷，屋舍俨然。(2)到处志之。寻向所志。(3)见渔人，乃大惊。问今是何世，乃不知有汉。(4)寻向所志。寻病终。3、背诵全文。