体育教学中自闭症儿童行为训练的个案干预研究 论文.docx

1、体育教学中自闭症儿童行为训练的个案干预研究摘要：自闭症作为神经系统失调所致发育障碍，为了帮助自闭症儿童身心健康 成长，本文以利辛某小学的1名随班就读自闭症儿童作为个案研究对象，运用了文 献法、观察法、访谈法、实验法研究体育教学中如何进行自闭症儿童行为训练干预。 通过在班集体行为训练中促进自闭症儿童合作、沟通、交流，结果发现在3个月密 集行为训练干预后，这名自闭症儿童在与人沟通、交往表达方面进步显著，促进了 大部分基本沟通行为，减少了退缩和不服从不合作问题行为。这一结论对于体育教 学中针对随班就读自闭症儿童的行为训练，提供参考借鉴。关键词：体育教学，自闭症，行为训练，干预研究引言：自闭症在以往因

2、为所受环境、遗传、生物等多因素所致，目前研究界尚 未形成自闭症病发机制的统一研究结论，也未能找到直接关键的有效核心治疗措施。 处于如今快节奏的社会背景下，更是很大程度减少了人与人之间的沟通交流，不恰 当的育儿方式使得自闭症儿童的病发率逐年递增，社会各界也开始普遍重视对自闭 症儿童的教育问题。自闭症儿童的家长因为担心送孩子去特殊学校会被社会歧视， 或害怕相同环境内更限制了儿童的畅快交流影响身心发展，所以随班就读就作为自 闭症儿童家长所喜欢的方式之一。我国义务教育新课标也明确规定，要以生为本依 据学生的个体差异展开体育教学，保证每一位学生都能够享受高质量教育，那么本 文将对于随班就读自闭症儿童在体

3、育教学中的行为训练个案干预展开研究，一起能 够对今后的随班就读自闭症儿童体育教学起指导作用，也为真正促进自闭症儿童的 健康发展尽绵薄之力。一、研究对象与研究方法本文以利辛某小学的1名随班就读自闭症儿童作为个案研究对象，整理这1名 随班就读自闭症儿童的基本信息如下：A,男，9周岁，父母均是本科，这名儿童在4岁之前身心发展并无例外，4岁 发病诊断为自闭症，56岁于是前往康复中心训练，在8岁之后到校学习。由于自身 语言发展进度迟缓，仅仅可以说单字及短语，干预前期仅仅模仿完整的话，性格内 向害怕与生人交流，较差的自制力，情绪控制较差，肢体动作重复，语言交流方式 刻板，喜欢自己撕纸、撕花或叶子。2.研究

4、方法本文运用了文献法、访谈法、观察法、实验法，运用了小儿自闭症CARS量表、 CCMD3量表、DSM-IV量表、克氏行为量表、自闭症儿童基本沟通行为量表、自闭症 儿童行为调查表。对A这位自闭症儿童设计体育游戏试验干预，在实验前后运用上 述评量工具进行评定，判断体育教学行为训练干预效果。具体行为训练依然将体育 教学为主，包括了基本的走、跑、钻、跳、滚动、攀爬等，器械、球类包括了跳绳、 传接球、轮滑、踢球等，与自闭症儿童特点结合，保证学生在体育行为训练中的沟 通、合作交流，尽量让其做指挥者积极育人沟通，在无法完成时及时给予适当帮助。 共计3个月实验时间，除了周末节假日，每日体育课进行体育行为训练课

5、程用时 40mino本次行为训练安排样二、研究结果与分析1. CARS干预前后对比对A进行体育行为训练干预前后，分别获得CARS量表31、30分，总分变化差 异不明显，对比其中项目变化主要集中在语言交流方面，原本中度异常转变为轻度 异常，因为A本身就存在过缓的语言能力发展，平日讲话较少，通过体育游戏极大 的促进了 A的语言沟通交流。2. DSM-IV干预前后对比对A进行体育行为训练干预前后，DSM-IV的符合项由13项减至11项，这2项 分别作为社会交往、言语交流。在社会交往主要表现为非言语性交流行为存在明显 缺损，包括眼神交流、面部表情、身体姿态、社交手势各方面；言语交流中主要表 现为口语发

6、育有所欠缺和延迟。3. CCMD3干预前后对比对A进行体育行为训练干预前后，CCMD3的符合项由12项减至8项，这4项 分别是2项人际交往、2项言语交流。在人际交往中主要减少了不会合理恰当的应用 眼神对视、面部表情、动作手势、身体姿势等与人交流，以及身体不适情况下不会 寻求他人的同情安慰，不会主动关心安慰他人不愉快与身体不适。言语交流主要减 少了口语发育延迟无法使用语言表达，且不擅长与他人沟通中模仿或手势，语言学 习难度较大通常表现为无意义语言模仿及反响式语言。4. 克氏行为量表干预前后对比对A进行体育行为训练干预前后，克氏行为量表总分均为15并未改变，但是每 一项评分有所变化（见表2）。能够

7、发现A在干预前后不易与他人一块玩耍得分减少, 喜欢旋转的东西得分有所增加，此结果表示对A行体育行为训练干预，能够让自闭 症儿童在干预过程中积极与人沟通交往，但是在其他方面并未有明显变化。综上，通过对A行体育行为训练干预，在以上四个评定量表的干预前后对比结 果，能够发现通过体育行为训练干预，行之有效的促进了 A自闭症儿童的与人沟通 语言交流水平，丰富了社会交往体验。在观察中A在干预前和其他同学之间的沟通 交流较少，但是干预之后会时不时与同学对话，积极参与其他同学所在活动中。通过干预能够发现A在体育行为训练干预前后有所改变，明显表现在拒绝行为、 说明、社交类沟通。其中拒绝行为中A已经可以在干预后掌

8、握口语拒绝，相较之前 的不明显拒绝明显改变。在要求说明中A可以经常单词问人，偶尔存在句子较长但 是并不完整这一情况。在社交性沟通上，A已经可以学会微笑示人，以及主动和他人 打招呼或是简单回应他人，预言应答与动作表示。在另外的要求行为、引人注意以 及回答问题上并不存在明显改变。6 .问题行为干预前后对比通过干预可以发现A的问题行为在干预前后并未形成一致改变，在攻击性行为、 破坏性行为、自我伤害性行为以及情绪不稳行为以上并未改变。但是不恰当怪异社 会行为有所加重，不合作、不服从行为有所减轻。对于攻击性、破坏性行为上A存 在撕破他人衣服，这与固执刻板的撕纸行为一致。情绪不稳定具体表现在无法很好 的控

9、制自己的情绪，易怒发脾气和过于兴奋、紧张，但是情绪频率相对比较和缓。 基本不存在自我伤害行为，仅仅在进行行为干预之后频发喝水，但这一行为可能关 乎天气情况。在不恰当社会行为中减少了 “取消他人”的行为，但是增加了 “重复 询问同一个问题”的行为，并且存在比较严重的妨碍他人活动。在怪异行为中经过 干预不存在用力关门、跺脚的行为，在不服从不合作行为中，不存在干预前的不关 心任何事、对指定任务和功课拖延迟疑，不经允许擅自离位的行为。虽然干预后依 然存在退缩行为，但是在整体频率上有所减少转变为干预后的和缓程度。三、体育教学行为训练对随班就读自闭症儿童影响分析L行为训练运动性在体育行为训练中，运动性作为

10、本质特点通过游戏训练活动形式，让自闭症儿 童能够在不同的身体训练中，练习各类动作、发展身体素质，训练运动技能，锻炼 自身的身体平衡力、耐力、速度和力量。在体育游戏中的运动性，做到以学生自身 感受作为心理机制，对A自闭症儿童给予深刻的本体性、内刺激作用，不易被自闭 症儿童排斥。7 .行为训练丰富感知刺激自闭症儿童由于自身心理发展有所障碍，所以想要改善就要在行为训练中给与 充足的感知刺激作用力，那么通过行为训练活动，为儿童提供丰富多彩的听觉、听 觉刺激，并且锻炼了儿童对触觉、知觉、距离、方位各方面的感知敏锐力度。通过 积极的身体训练干预，能够极大的促进自闭症儿童大脑可以开发利用，改善了儿童 的神经

11、系统功能，刺激发展了儿童的记忆力思维、语言与想象力。8 .行为训练情节智慧性在体育行为训练中通过设计一定故事情节和内容，让儿童能够潜移默化的在参 与过程中学到相关知识，丰富自己的社会自然科学掌握能力，并且扩大儿童对于自 身和周围事物的整体认知，从而有效改善了自闭症儿童的刻板、封闭、自我心理障 碍。结束语总而言之，对随班就读自闭症儿童想要有效改善心理行为障碍，就要不断努力 在坚持很长一段训练，并在这个过程中积极沟通了解掌握自闭症儿童的身心变化情 况，及时变化体育行为训练干预方案，同时也可以结合其他训练手段，促进自闭症 儿童的身心健康发展。参考文献1韩建龙.初中体育教学中拓展训练应用探析一一浅谈初

12、中体育课堂的游戏教学J.国际教育论坛，2021, 2(12)： 76-77.2邵明慧.纠正自闭症儿童过度追求100分”的刻板行为的个案研究J.新课程(教育学术), 019, 008(007)： 324.3W日Xin, CAOLin.知觉动作训练对自闭症儿童自我刺激行为干预的个案研究J.乐山师范学院 学报，2019, 034(006)： 136-140.4陈甜天，王玉玲，毕颖男，等.随班就读自闭症学生语文阅读教学调整案例研究一一以纪 昌学射为例J.现代特殊教育,2019, 000(005)： 23-27.5高瑜，杨珥婷.融合教育背景下自闭倾向幼儿教育干预的研究人新教育时代电子杂志(学生 版)，2019(13)： 0051-0051.6刘英玲.社会故事对轻度自闭症谱系障碍儿童干预有效性的个案研究一一基于优势视角的分 析J.大理学院学报，2019, 004(005)： 81-86.7范秀辉，周敏玲，何瑛，等.同伴支持干预对提升自闭症儿童课堂适应能力的个案研究J. 绥化学院学报,2019, 39(04)： 88-91.8向在梅娇，马金晶.绘画治疗对轻度自闭症儿童情绪行为问题的干预一以C康复残疾人中心 的10名儿童为例J.海外文摘学术,2019(11)： 0100-0102.