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教师教学技能训练教案.docx

1、教学目标:驾驭本课程的主要内容与基本结构,尤其是新课程下老师教学技能 的新要求,明确学习的基本方法,熟识常用的参考资料,为本门课程的系统学习奠定 基础。教学重点:明确本课程的学习内容与方法教学难点:熟识学习的内容与其结构教学时数:2学时教学过程:一、学习的理论基础(-)老师专业化的标准探讨一般认为,一个特地化的职业须要具备下列条件:L供应重要的社会服务,具有不行或缺的社会功能;2 .具有一套完善的专业理论学问和技能体系;3 .在本事域的实践活动中个体具有高度的专业自主权;4 .进入该领域须要经过组织化和程序化过程;5 .有典型的伦理规范。(二)老师专业素养的内涵探讨二、学习内容1、问题的目的一

2、一明确2、问题的性质一一启发性,激发学生思索3、问题的清晰度一一精确清晰4、发问的次数一一适当5、问题的难度适中6、发问的对象面对全体学生(二)侯答侯答强调的是老师发问后要给学生留出充分的时间,以便于学生的思索和探究。 一般侯答的时间有:侯答时间I :老师发问后,学生回答前的时间,35秒侯答时间:学生回答后老师作出反应之前的时间。国外的探讨认为,侯答时间在卜2秒,称为质疑式;3秒以上,称为对话式。(三)叫答叫答有可预见的叫答与随机叫答两种,课堂上老师要留意:1、尽量避开自愿回答一 “大声喊”2、叫答的范围要广,面对中等,顾与全体,使每个学生尽量机会均等3、问题的难度与被叫答学生的水平相适应4、

3、不同学生可以回答同一个问题(四)理答理答的基本过程如下图所示:问或探问,然后老师再赐予主动的或消极的评价,最终老师还要对有关的学问、方法进行“再组织”,从而完成一个完整的提问过程。所谓转问,就是同一个问题向另一同学发问;所谓探问,是对同一学生接着发问。假如学生回答不正确,老师要对原问题重新 措辞后提出一个与原问题相关的问题;或者将原问题分解,简化为几个小问题逐一发 问;或者供应回答线索;或者问一个与原问题相关的新问题。所谓追问,就是学生的回答即使正确的状况下,老师也可再提问一个问题,就正 确答案进行追问。所谓再组织,是指老师在理答的最终阶段,对学生的回答重新组织概括,给学生 一个明确、清晰、完整的答案。老师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学 生的面前,而应重述正确的答案,这样可以避开班上某些同学误把错误回答当成正确 回答。(施良方教学理论,p208)【案例分析】一、小学语文生命生命教学第一部分:1、课文讲了与生命有关的3个事例,请同学们自由轻声朗读课文,边读边想, 每个事例主要讲了什么内容?2、作者用自己亲身经验的三个事例告知了我们生命是什么,你能回答了吗?(生 命是求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)【指名说一一齐读】3、让我们走进生活,留意:你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。(出示课件:劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁

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