教师教育中信息化培训的策略..docx

1、老师教化中信息化培训的策略天津师范高校教科院李凤来摘要：在教化信息化进程中，教学方式、老师角色都将发生变更。如何提高老师的信息 素养已经成为教化的紧要问题，在建构主义理论指导下，许多教学模式应运而生，其中包括 任务驱动式、支架式等。在这种背景下，老师教化中的信息技术培训策略自然成为教化工作 者关注的课题。关键词：教化信息化；教学模式；信息素养；任务驱动；做中学；单元作品集英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士在“给学科老师的信”中说，今日百分之六 十的新工作都离不开基本的计算机技能，而这一比例将越来越高。正因为意识到这一点，全 国乃至全世界的老师们都在寻求帮助，以期将先进的技术融入到他们的课堂中

2、去。假如老师 不了解如何更加有效地运用计算机技术，全部及教化有关的技术都将没有实际意义。近几年，随着多媒体和网络技术的迅猛发展，教化理论以及学习心理学探讨的进一步深 化，对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学评价正产生着深刻的影响。 在它们的推动下，以学习者为中心的信息化教学模式得到快速发展。及传统的课堂教学相比, 信息化教学具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特 点，这些特点为将来老师教化供应了志向的条件。一、教化信息化的教学模式概述教化信息化是将信息作为教化系统的一种基本构成要素,并在教化的各个领域广泛地利 用信息技术，促进教化现代化的过程。教

3、化信息化的过程应高度重视对教化系统以信息的观 点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教化中的有效应用。教化信息化的显著特征 包括：教材多媒体化、资源全球化、教学特性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、 环境虚拟化。教化信息化的教学模式有许多种，其中，最有代表性的是任务驱动式教学模式、抛锚式 教学模式、支架式教学模式和基于多媒体网络的教学模式。教化信息化的教学模式图（图1） 如下：1、任务驱动式教学模式所谓“任务驱动式”教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下 绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列“任务”，从而得到 清晰的思路、方法和学问的脉络

4、在完成“任务”的过程中，培育分析问题、解决问题以及 用计算机处理信息的实力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他 们的求知欲望，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学实力。所谓“任务”，简洁的说 就是须要通过某种活动完成的某件事。任务驱动式教学模式有如下特点： 有利于发展学生的实力，包括发觉问题的实力、制定支配的实力和解决问题的实力。 老师的角色发生了变更。突出了解决问题的重要性,学生的留意力不再集中在老师身上，老师成了学生的学习合作者和教练。老师不是一味灌输学问，而是留意发展智力和培育 创建力，符合当代教化的发展趋势。 给学生们更多驾驭和运用技术的机会，让学生在“做中学

5、提高学习的爱好和学习的 主动性，体现出学生的首创精神。 激励学生进行团队合作，结对评审他们学习或设计成果并共同解决问题，并且促进竞争 意识的形成。 使学生能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案,实 现自我反馈。 以网络为平台，为师生供应多种信息通道并实现协商学习、探究学习和特性化学习。2、抛锚式教学模式抛锚式教学模式要求教学必需建立在有感染力的真实事务或真实问题的基础上。确定这 类真实事务或问题被形象地比方为“抛锚”，因为一旦这类事务或问题被确定了，整个教学 内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。不难理解，在抛锚教学模式中，“锚” 指的是包含某种问题

6、或任务的真实情境。问题或情境的真实性有利于激发学习者的学习动 机，并深化学习。抛锚式教学模式的教学过程一般包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果 评价。老师利用抛锚式教学模式开展教学，最重要的是借助网络教学环境，为学习者创设有利 于探究的问题情境，并在问题情境的不同细微环节中，设计进一步探究问题的建议和示意 （以利于学习者的自主探究），使学习能在和现实状况基本一样或相类似的情境中发生。另 外，须要强调的是抛锚式教学的目的不是提高学生的在测验中的分数，因为这些测验大多侧 重的是互不关联的技能及学问的片断。抛锚式教学的目的是帮助学生提高达到目的的实力。3、支架式教学模式支架式教学模式是为

7、学习者建构对学问的理解供应概念框架的一种重要教学范例,采纳 “支架式”主体建构教学模式，依据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生的学习过程中， 不断地向他们供应帮助，使学生简洁接受，促使其理解，逐步深化，不断提高，真正体现老 师的主导和学生的主体作用。在老师供应的“脚手架”支撑下，学生自主活动，探究合作、沟通，通过亲身体验来发 觉新学问，建构起新的学问结构。支架式教学模式的教学过程一般包括搭脚手架、创建情境、独立探究、协作学习和效果 评价。4、网络探究学习模式网络探究学习是一种以探究为取向的学习活动，学习者运用的多数信息来源于校内网和 Internet网，也可采纳视频录像等学习资源。它对培育学

8、生的信息素养、问题解决实力、探 究精神和实力等起着主动的作用；它把现代教化理念中提倡的发觉式学习、探讨性学习、合 作学习有机地结合起来。二、老师信息化培训的必要性1 .老师教化亟待提高学科老师的信息素养在教化信息化进程中，信息技术对教学的影响是必定的，但是，这种影响，不是简洁地 在教学中引入信息技术，而是借助信息技术的发展引发教学模式的变革。假如我们基于传统 模式简洁地利用信息技术，只能强化传统教学，使传统教学更加传统，达不到信息技术及学 科整合、实现教学最优化的目的。“假如说信息技术是威力巨大的魔杖，那么老师就是操纵 这个魔杖的魔术师”。因此，对于我国广阔老师来说，面临正在快速到来的教化信息

9、化浪 潮，认清教化改革的大方向，更新教化观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教化改革和 促进教化发展，是特别必要的。老师教化信息化必需走信息技术及课程整合的道路，提高老师的信息素养，以支持他们 的教学。在教化信息化进程中，任何学科的老师，首先应当是一位计算机老师。老师应当清 晰地意识到何时、何地该如何运用信息，并具备确定、评价、有效利用信息以及利用各种形 式沟通信息的实力。老师应当具备的信息素养包括：信息技术的应用技能；对信息内容的批 判及理解实力；能够运用信息并具有融入信息社会的看法和实力。2 .教化信息化要求教学方式、老师角色发生变更比尔盖茨在将来之路一书中写道：“教化不单单是在教室里，在

10、老师的监督下完 成的事情”。Intemet带给我们的不仅仅是计算机的联网，而是人类学问的联网，是人脑的延 长。在这样一个时代背景下，教及学的方法、目标必定会产生巨大的变更。让学生的头脑成 为创建的火炉而不是装答案的容器，这是信息化社会对教化的迫切要求。在教化信息化进程中，建构主义理论向传统的“填鸭式”教学提出了挑战，要求老师由 一个单一的学问传播者转变为学生学习的引导者和顾问，详细来说，老师应当将更多的学问 性的“是什么”和“为什么”的任务物化到计算机网络设备中去，以替代原本属于他在课堂 上讲授的内容。老师利用时空添满课程已经受到置疑，学生通过网络自主学习，打破时空局 限将获得发展。老师由“一

11、言堂”变为教学活动的组织者、学生学习的伙伴或教练，教学方 式和老师角色由此发生变更。三、老师信息化培训的基本策略1、 “随风潜入夜，润物细无声”一一技术寓于课堂教学之中人们喜爱用“仓库”比方学生的头脑，“老师有一桶水，才能给学生一杯水”始终作为 老师们的座右铭。不行否认，在对前人学问阅历的继承、驾驭，系统科学学问的传授等方面, 视学生头脑为“仓库”的接受式教学具有自己的优势。但是也要看到这种教学方式的不足： 多年来我们培育出的大多是学问应用型人才，而比较缺乏创新型人才。因此，老师教化信息 技术培训绝不能单纯地采纳接受式教学方法。苏格拉底说过，教化不是灌输，教化是点燃火 焰。教学实践也进一步证明

12、套用传统教学中传授理论的方式去干脆讲授技术，经常事倍功 半，也不利于学生实战实力的培育。比如，在教室中，老师利用大屏幕或黑板集中地讲授技 术操作，学生如坠云雾之中。即使学生理解并驾驭了操作技能，也很难长久，即使长久，在 实际工作中，也经常不知道何时何地该如何运用自己所学的技术。培训中，老师应当将技术融入课堂教学之中，不单纯讲授技术，也不以任何理由炫耀技 术，而是支配学生在完成一个一个任务过程中，遇到技术问题，解决问题，学生不知不觉地 驾驭技术并提高技术。老师在设计任务时，要有意识地在任务中嵌入技术成分，使这些技术 既是隐性的，又是学生在完成任务过程中必定触及到的。当学生自己不能解决任务中的技

13、术 问题时，自然求助于老师，由此，也就实现了孔子所提倡的“不愤不启，不俳不发”的教学教化信息化与教化改革/祝智庭 束:哈。老师教化应当更多地放弃技术讲授，应当以建构主义理论为指导，利用任务，驱动学生 自主学习。比如，培训一起先，向学生展示他们将要完成的电子作品集，并要求学生拟订一 个将要讲授的单元主题。要讲授的单元可以基于假设，但这个假设必需自始至终，贯穿整个 培训课程。学生围绕单元主题，创作属于自己的电子作品集，作品集包括：上网查询信息并 创建作品引用记录；利用POWerPoint制作老师演示文稿；利用FrontPage软件创建学生网站 等。课程结束，学生展示自己作品集并通过答辩共享信息，整

14、个培训过程类似于学科老师的 教研活动。技术寓于课堂教学之中，并不意味着老师完全实行“无言教化”，针对学生遇到的技术 问题，老师应当利用大屏幕集中讲解和演示，老师也可以适当地以“提高技术”为题利用大 屏幕传授高级操作技巧，使学生在任务驱动之余，感受技术的魅力，激励学生进一步攀升技 术的高峰。2、 “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”一一利用教学范例，发散学生思维范例教学有助于学生开阔视野，激发学生的想象力和创建力。在多媒体网络教室中的老 师机或服务器上安装更多的教学范例，不仅为学生的学习供应“支架”，也有利于提升学生 的评价实力。在老师教化信息技术培训中，单元作品集范例必需完整、规范，不仅包括单元

15、支配电子 文档，而且还囊括支持老师教和学生学的其他文档及材料，如PoWerPoint演示文稿和网站、 学生作品评价量规、单元支持材料（单元背景材料、及单元内容相关的调查表）和单元实施 支配。这些细心打算的符合“最近发展区”理论的组织性范例起着“脚手架”的作用，有助 于提升学生的思索水平，支持学生自主学习及探究过程。值得一提的是，老师在教学过程中告知学生，他们中的优秀作品集将作为下一届学生的 学习范例，经常促使学生追求作品集的完备。3、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一一促进学生在做中学学生在任务驱动下，一边做，一边发觉问题、解决问题，体现了杜威的“从做中学”的 思想。学生在做中学，至少可以获

16、得五个方面的“阅历”：经过运用，被验证过的“学问”; 经过实际操作，更加娴熟驾驭的“技能”；在解决问题过程中获得的新的“学问”、“方 法”、“技巧”；伴随整个过程所产生的“情感”；结对共享、合作学习的“意识”。从做中学，学生不仅受到了智力教化，还获得了情感教化和行为教化，可谓兼收并蓄。 另外，学生更多地将学问和技能从“意识”转化为“潜意识”，有利于学生对学问和技能的 长久驾驭和有效发挥，“学以致用”在这里不是一句空话。3、 “上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”一一激励学生尝试错误，体验失败培育学生的科学精神，须要适当的失败教化，我们不能只看到成功教化的作用，而忽视 失败的意义。在培训中，让学生去

17、尝试错误，体验失败经常收到主动的效果。假如学生胆怯犯错，畏惧失败，遇到问题便求助于老师或同伴，假如他们更多地询问“下一步将如何 操作”，这种教化的本身就已经失败了。没有人喜爱失败，我们激励学生直面自己内心的畏难心情，是希望通过行动、犯错、吸 取教训，让学生的智力、情感和行为都变得更加强大起来，以迎接信息化社会的挑战，有一 句名言是“成功意味着不胆怯失败”，特别富有哲理。在老师教化信息化培训过程中，老 师应当用“学生的眼光”去思索，不要过于干脆地将自己的“成功阅历”传授给学生，而是 适当地让学生去体验。老师不要频繁地以技术支持者身份出现，应当借鉴书法绘画中的“计 白当黑”理论，意识到“无作为”有

18、时比“有作为”的收效好，实践“无为而有为”的思想。 比如，老师设计教学时，在一些任务中，预先设置“陷阱”，使学生陷落其中，学生必需自 己解决问题，老师也可以支配学生去完成一些简洁犯错误的任务而不做警告，激励学生尝试 错误，以训练他们的承受实力。任何事物都有一个度，物极必反。老师不行一味地让学生尝试错误而挫伤了学习的主动 性，应当随时视察学生的心情反应，把握时机，及学生一起分析错误缘由并供应订正错误的 方法，让学生相识到“体验失败”的正面意义。参考文献美比尔盖茨.将来之路英特尔将来教化老师培训教材.Intel Teach to the Future英特尔将来教化.中文6.0 版.英特尔公司2004.祝智庭.教化信息化的概念及特征.华东师范高校.周素娜.基于网络的探究式学习一一WQ及TQ.美罗伯特 T 清崎 莎伦L莱希特.富爸爸穷爸爸