让课堂充满“问题” 论文.docx

1、让课堂充满“问题”现在的很多学生到了高年级普遍缺乏发现问题，提出问题的能力。他们仅仅只擅长于根据一些条件提出一些解决问题或是计算类型的问题，很难提出思考性，探究性和反思性的问题。问题意识的缺乏，导致在数学学习上的好奇心减弱，求知欲降低，以至于缺乏探索精神。一、问题课堂的作用我们的课堂一直以来也在用各种问题来串联。课前预习，有的老师会提供导学任务单，让学生预习新知识，完成导学单上的问题。在课堂中，老师也会就某个知识点，某个环节提出问题让学生探讨。课后，也会根据学生的学习情况，留下一些课后问题，让学生能拓展延伸。但是老师们很少让学生去提出一些有价值问题，让学生去发现提出一节课他们要学什么，一节课学

2、完了重点又是什么，学会了什么，还有什么没学会。让这些种种问题从学生的口中说出，而不是老师的口中提问。我们应该让我们的学生到了高年级的时候还像一年级那样充满好奇心，充满问题。在小学低年段，老师总是头疼于学生的理解能力差。我所在的城乡结合地区也普遍出现这种现象，计算还可以，理解型的题目和解决问题，不少学生读不懂，读不透题目，辨不清题目含义。在小学低年段让学生多提一些简单的问题非常有助于学生的理解，尤其像比谁多多少，比谁少多少，是谁的几倍等这些学生特别容易混淆的问题。我们要让学生自己多提出此类的问题，自己去解决，而不是老师列举出一系列问题，让学生解决，然后比较差别。因为这样的被动接受，有的接受能力低

3、的学生一下课就忘记了。而学生主动思考提出的问题，本身就带有他们对某个词语的理解与辨别，这样更有助于他们的数学理解。在小学高年段对学生的要求逐渐由理解能力上升到思维能力，学生的思维能力尤其是高阶思维能力成了考察的重点。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，符合国家人才战略计划，所以高阶思维成了当下的热点。高阶思维如何训练，不是偶尔出一些难题让学生去讨论解决就能提高的。这是一个思维过程，是一个循序渐进的思维过程。学生的分析，综合评价等能力都可以从他们日常课堂中对于学习要点的思考，对于学习不足的反思中渐渐生成。二、要让课堂“活起来学生才愿意提出问题。激发学生学习兴趣，提高学生学习积极

4、性，主动性，这已经是一个老生常谈的话题了，但是这却也是必须谈，一直谈的话题。数学课程标准也一直强调：教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。优秀课堂的教学设计或许千差万别，但是理念都是以激发学生兴趣为主。同样的，要想课堂上学生能够提出有价值、有思考性的问题,调动学生的积极性尤为重要。例如一位老师在公开课上就采用让学生自己根据课题，提出问题，分析问题，解决问题。学生习惯了老师的情境引入，提出问题让他们来解决，这样新的教学方式,他们倍感新鲜，紧张沉闷的课堂有了动静

5、学生提出了各种问题，老师把问题汇总,整理，让学生这节课只解决其中的几个问题。然后让学生讨论该先解决哪个问题。这句简单的引导话语，十分精彩。他没有给问题排序，而是让学生自己讨论哪个问题时首先要解决的，这不但让其他没提出问题的学生更主动的去观察理解这些问题,同时也让所有学生更深刻地去感受这些问题的层次性，认识，理解，应用。学生能够了解到问题的层次性，这是多么的棒啊！然后就是小组合作，逐个问题探究，讨论,总结。这一节课学生的积极性非常强烈，能够明显的感受到学生是在积极地解决自己的问题，而不是被动的解决老师的问题。这就是一节“活的课堂。三、要引导学生提出富有思考性，探索性的问题。很多时候，我们在教学

6、的时候会把一个问题分解成几个问题，采用“小步子”教学。但是设计的步子过小，就会让问题缺乏思考，不能引发学生认知冲突，会让课堂变成你问我答。长此以往，学生也渐渐受到影响，课堂上提出的问题也都是填空型的问答题。这就割裂了知识的整体性，思维的发散性。我们课上引导学生的问题要富有启发性，研究性，学生的思维才会富有启发性，研究性，他们提出的问题才不会，填鸭，不会空洞。例如一位老师在教学加法交换律时，教师先创设问题情境”计算学校两个班级的人数总和“，引导学生发现“56+58=58+56。此时，学生已经初步感知到”交换加数的位置，和不变这一知识。接着老师引导学生去观察思考：“观察这个算式你有什么想发？”于是

7、立马有学生说：“是不是这两个数字比较特殊呢？是不是所有的加法算式中，两个加数的位置交换了，和都能保持不变呢？于是老师立马引导学生自己举例验算，全班交流共享，在列举大量数学事实的基础上，学生总结出了加法交换律的文字内容。在学生列举了大量算式的同时，老师也板书了部分学生的算式。接着引发思考“老师这样写能写完吗？那么如何来用一个式子来概括呢？进一步引导学生用图形，符号，字母来表示加法交换律。学生的问题、老师的问题都给与了学生自主思考、独立探索的空间。然后我们回到开头，一个大的问题应该怎么分解呢，我们可以用“剥洋葱”来形容。例如教学植树问题时，一般情况下老师们都会设计用一段短的路来让学生计算树的棵树和

8、间隔数，然后引导学生用画图的方式验证数的棵树和间隔数。这就是第一步：拨开洋葱的外皮一一观察知识外在表象的含义。这也是我们平时也在做的，用一个简单的情境引入课堂。在学生通过讨论，计算画图知道了棵树比间隔数多1,间隔数比棵树少1这个关系后，就可以用刚才的方法自主探索两端都不栽树的情况和环形路的情况。这就是第二步：逐层剥开洋葱的内皮一一思考与探究、方法与策略。这时候的问题要富有思考性、发散性，引发学生的思考辨析，让学生有能够去探索，去研究。最后就是第三步：洋葱内核一一方法策略背后的数学思想。通过这一课我们要让学生体会到数学知识的循序渐进，由浅入深，在探究中思考，在思考中前进。”解决问题是我们的教学任务，教学目的，但不是唯一的。我们不能够为了“解决问题”忽视了培养学生发现问题，提出问题的意识和能力，这样不但会阻碍学生问题意识的形成，也会阻碍学生解决问题能力的发展。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。我们要保护好孩子的好奇心，求知欲，引导他们通过观察、思考、想象，学会用数学的眼、数学的思维发现数学问题，并主动地提出问题，系统地去分析问题，灵活的探究解决问题的策略。