1、高中生物必修2遗传与进化全册教案第1章遗传因子的发现.-1-第2章基因和染色体的关系教学设计.-9-第3章基因的本质.-20-第4章基因的表达.-31-第5章基因突变及其他变异教学设计.-37-第6章生物的进化.-45-科目教学目标与核心素养教学重难点第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）生物课题第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）课时1课时一知识目标1.了解豌豆用作遗传实验材料的优点2.阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验3.说出对分离现象的解释及验证4.叙述孟德尔的分离定律的实质二能力目标1.运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题2.尝试设计杂交实验的设计三情感目标通过学习
2、本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神教学重点：1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质教学难点：1.对分离现象的解释2.对分离现象解释的验证3.分离定律的内容及实质课前准备教学过程教具：多媒体、黑板、粉笔、彩色小球、两个小桶、记号笔情境导入：从这一册书开始我们学习有关于遗传和基因的知识，首先我们来看一下第1章遗传因子的发现，遗传因子是什么，大家可能不清楚，但是基因大家一定都听说过。你的长相、身高、体重、肤色等都与基因有着密不可分的关系而基因最早的名字就是“遗传因子”。基因为
3、什么曾叫遗传因子呢？这背后有什么故事吗？遗传因子看不见摸不着科学家是怎么发现它的呢？让我们从一百多年前孟德尔的豌豆杂交实验开始，去寻找科学的奥秘。引入：介绍孟德尔的生平新课讲授：一.豌豆用作遗传实验材料的优点1.孟德尔选择豌豆作为遗传实验材料成功的原因：豌豆属于两性花，自花传粉，所以在自然状态下，豌豆是纯种，结果可靠豌豆有很多易于区分的相对性状，例如书中P3的图1-2就清楚的展示出了豌豆的7对相对性状示意图相对性状的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型（种子形状、子叶颜色、花的颜色等）2.人工异花传粉的过程把高茎豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊，叫做去雄，然后套上纸袋等待成熟采集矮茎豌豆花
4、的花粉将采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱头上，再套上纸袋。提问：1.为什么要进行两次套袋呢？2.为什么选用的是未成熟的豌豆花呢？讨论并回答：1.进行两次套袋是为了防止豌豆花的雌蕊接受其他的花粉，影响实验结果2.选用未成熟的花，目的是避免自花传粉二、一对相对性状的杂交实验1.根据书中的豌豆杂交示意图，讲解整个杂交实验现象：子一代（F1）都是高茎没有矮茎，而子二代（F2）不仅有高茎还有矮茎实验分析：子一代中不是没有矮茎性状，只是没有显现出来，所以把F1中显现出来的性状叫做显性性状，而F1中没有显现出来的性状叫做隐形性状。同时把这种现象称为性状分离。那么怎么去判断性状的显隐性呢？同学们互相讨论，之后
5、根据PPT讲解性状显隐性的判断方法那么有没有特例呢？在子代中两种性状同时显现？共显性：在杂合体中，一对等位基因的作用都得以表现的现象（枣红马和白马的后代毛色既有枣红色又有白色）不完全显性：具有相对性状的纯合亲本杂交后，F1显现中间类型的现象（纯合红花和白花杂交，后代出现粉花）2.F2中子代高茎和矮茎的性状比是3:1，孟德尔对这种现象用豌豆的其他6中相对性状进行了实验分析，实验结果看书中P4的表格1-1，从表格中我们可以看出，F2中出现的3:1不是偶然现象，既然不是偶然现象，那么是什么原因导致遗传性状在杂种后代是按一定比例分离的呢？而且每次的分离比都会是3:1吗？有没有其他的比值呢？（致死现象）
6、三、对分离现象的解释（1）孟德尔抛弃前人融合遗传的观点，经过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象提出了以下假说：1.生物的性状是由遗传因子决定的显性遗传因子：决定显性性状的因子，用大写字母表示，如（D）隐性遗传因子：决定隐形性状的因子，用小写字母表示，如（d）2.在体细胞中，遗传因子是成对存在的纯合子：遗传因子组成相同的个体，如（DD、dd）杂合子：遗传因子组成不同的个体，如（Dd）3.生物在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子只含有每对遗传因子中的一个4.受精时，雌雄配子的结合是随机的根据书中P5图1-4讲解分离现象，给同学们5分钟可以互相讨论一下，并加深理解
7、2）同时还可以对此进行模拟实验：准备两个小桶，两种大小相同、颜色不同的小球分别标记为D、d把学生分为几个小组进行实验根据书中的实验步骤做实验并把每次的实验结果作好记录小组之间进行讨论并回答课后问题孟德尔在对分离现象进行了假说之后也对此进行了实验，设计了测交实验来验证自己的假说四、对分离现象解释的验证1.根据书上P7图1-5讲解测交实验2.孟德尔让F1（高茎Dd）与隐性纯合子（矮茎dd）进行杂交为例，推测出后代中高茎与矮茎的比例为1:1，而在真正的实验过程中高茎和矮茎数量的比例接近1:1，验证了自己的假说3.这种根据推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行推理，推出预测的结果，再通过实验来验
8、证的方法称作假说演绎法孟德尔一对相对性状的实验结果及其解释，后人把它归纳为孟德尔的第一定律，又称分离定律五、分离定律1.分离定律的概念：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代作业布置做课后练习，巩固本节知识板书设计第1章第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）1.豌豆用作遗传实验材料的优点相对性状的概念用豌豆做实验的原因2.一对相对性状的杂交试验显性性状隐形性状性状分离性状显隐性的判断方法共显性和不完全显性3.对分离现象的解释孟德尔的假说性状分离比的模拟实验4.对分离现象解释的验证假说演绎
9、法5.分离定律分离定律的概念第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）科目生物课题第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）课时1课时一知识目标1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验2.阐述自由组合定律的内容3.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因4.说出孟德尔遗传规律在生产生活中的应用二能力目标教学目标与1.通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解核心素养遗传题的技能、技巧。2.通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力；在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过作出假说、演绎推理的方法，培养学生的逻辑推理能力三情感目标1.通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组
10、合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育2.基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。教学重点：1.孟德尔的两对相对性状的杂交试验2.自由组合定律的内容教学重难点3.对自由组合现象的解释4.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因5.孟德尔遗传规律在生产生活中的应用教学难点：1.孟德尔的两对相对性状的杂交试验2.对自由组合现象的解释3.自由组合定律的内容课前准备教学过教具：多媒体、黑板、粉笔、小桶、乒乓球情境导入：新课讲授：一、两对相对性状的杂交试验孟德尔观察花园里的豌豆植株发现就子叶颜色和种子形状来看，包括两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的，然后他用纯种
11、黄色圆粒和纯种绿色皱粒做亲本进行杂交，发现无论是正交还是反交F1都是显性性状，绿色和皱粒都是隐性性状。那么，F1的现象说明了什么问题呢？孟德尔又让F1自交发现除了已知的性状外出现在从来没有出现过得性状组合绿色圆粒和黄色皱粒，提问：为什么会出现新的性状组合呢？他们之间有什么数量关系吗？回想上节课我们讲到一对相对性状的杂交试验F2的性状分离比是3:1，这个比值和现在讲到的9:3:3:1有什么关系吗？小组之间互相讨论后来孟德尔对每一对性状都进行单独分析，结构每一对性状的遗传都遵循了分离定律，也就是说控制种子形状的遗传因子的遗传与控制子叶颜色的遗传因子是互不干扰的。同学们可以猜想一下，假如将两对性状的
12、遗传因子一并考虑，不同性状之间发生了新的组合，是否控制两对相对性状的遗传因子也发生了组合呢？二、对自由组合现象的解释和验证假设控制圆粒和皱粒的遗传因子是R、r，控制黄色和绿色的遗传因子是Y、y，那么纯程种黄色圆粒和绿色皱粒的遗传因子组合是YYRR和yyrr，产生的F1的遗传因子组合是YyRr，表现型是黄色圆粒。用课件展示F1在形成配子时成对遗传因子随着同源染色体的分开彼此分离了，不同成对遗传因子随着非同源染色体的组合而自由组合的行为。引导学生分析亲本、F1的遗传因子的组成可以课堂模拟配子的形成过程：1.准备4个小桶，每个小桶各放入黄、白色乒乓球，分别代表Yy与Rr（左桶：Y-黄色，y-白色；右
13、桶：R-黄色，r-白色）2.摇动小桶，使小桶充分混合3.从每桶中各随机抓取一个乒乓球，记录组合形式4.将抓取得乒乓球放回桶内摇匀5.重复20次，统计结果6.4个小组把统计结果汇总并汇报，然后全班统计然后讲解孟德尔对此进行的猜想并且做了的测交实验（让杂种一代YyRr与隐形纯合子yyrr杂交）去证明自己的假说。结果显示，无论是以F1做母本还是做父本，结果都与预测相符。通过PPT展示孟德尔的测交实验和实验结果三、自由组合定律孟德尔在他所研究的豌豆相对性状中，任选两对性状进行杂交实验，结果都一样，后人将这一遗传规律称为孟德尔第二定律自由组合定律，让同学们在书中画出自由组合定律的内容：控制不同性状的遗传
14、因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。由前面我们知道了自由组合定律的分离比是9:3:3:1或1:1:1:1，那么还有没有其他情况呢？有没有符合自由组合定律但是分离比却不是这两种的情况呢？在课件中展示特殊比值的例子四、孟德尔实验方法的启示在孟德尔之前，也有不少的学者做过动植物的杂交实验，也能观察到生物遗传中的性状分离，但都没有总结出规律，为什么孟德尔能都取得成功？让同学们小组之间互相讨论孟德尔取得成功的原因，并用课件展示看同学们总结的是否全面：1.选材：豌豆的优点2.对相对性状的研究：从一对性状到多对性状3.用统计学的方
15、法对实验结果进行了统计与分析，得到了恰当的比例4.科学的实验程序和方法：先杂交再通过测交验证五、孟德尔遗传规律的再发现讲解基因和基因型的由来：1909年丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名字，叫做“基因”，并且提出了表现型（生物个体表现出来的性状）和基因型（与表现型有关的基因组成叫做基因型）的概念。由于孟德尔的杰出贡献，被后人公认为“遗传学之父”六、孟德尔遗传规律的应用分离定律和自由组合定律在生物的遗传中具有普遍性，在动植物育种和医学实践等方面都具有重要意义，用课件介绍一下在动植物方面的应用。作业布置做课后第14页练习题板书设计第1章第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对
16、相对性状的杂交试验二、对自由组合现象的解释和验证三、自由组合定律四、孟德尔实验方法的启示五、孟德尔遗传规律的再发现第2章基因和染色体的关系教学设计第1节减数分裂和受精作用科目生物一课题知识目标第1节减数分裂和受精作用课时2课时教学目标与核心素养教学重难点1.阐明细胞的减数分裂的概念2.阐述精子的形成过程3.比较精子与卵细胞的形成4.掌握减数分裂过程中染色体的行为特征、DNA的数量变化等5.理解配子中染色体组合的多样性6.简述受精作用过程及其意义二能力目标通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同点,培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力；通过对减数分裂过程中染色体和DNA变
17、化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。三情感目标通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用,是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致的重要条件：减数分裂产生遗传物质不同的配子,是有性生殖后代具有丰富变异的重要原因，进而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。教学重点：1.减数分裂的概念2.精子形成的过程3.减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化4.受精作用的过程教学难点：1.减数分裂过程中染色体的行为特征2.比较精子和卵细胞形成过程的异同课前准备教学过程3.简述分离过程中染色体和DNA
18、的数量变化教具：多媒体、黑板、粉笔、橡皮泥、细树枝、纸卷第1课时情境导入：（一）减数分裂让学生们观看课件中的果蝇体细胞和配子的染色体图，比较果蝇体细胞与配子中染色体组成及数目的不同，并引导学生根据此图回答下列问题：1.配子的染色体与体细胞的染色体有什么差别2.针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？之前我们学过有丝分裂，提问学生有丝分裂的特征，提问，刚刚果蝇的配子是有丝分裂后产生的吗？实际上这是一种特殊的有丝分裂，是由德国动物学家魏斯曼提出的，叫做减数分裂。他从理论上预测：在精子和卵细胞成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体的数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，染色体数目得以恢复正常。所
19、以在这个过程中，减数分裂和有丝分裂的区别是什么？给学生几分钟的时间思考并回答。（有丝分裂：细胞分裂一次，染色体复制一次，结果形成两个与亲代染色体数目相同的细胞；减数分裂：细胞分裂两次，染色体复制一次，分裂后成熟生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞的染色体数目减少一半）那么减数分裂是怎么进行的呢？下面我们结合哺乳动物精子和卵细胞的形成来进行探讨一、精子的形成过程高等动物的减数分裂都是发生在有性生殖器官内，人和其他哺乳动物的精子都是在睾丸中形成的，让学生观察书中19页图2-1，并接着讲解，睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管，曲细精管里有大量的精原细胞，通过有丝分裂来增殖的。结合课件讲解精子的形成过程，提
20、问：1.精原细胞的增殖方式2.什么叫同源染色体？3.什么叫联会？4.什么叫四分体？交叉互换发生在哪里？根据书20页图2-3来讲解再利用多媒体展示减数第一次分裂的各个时期的特点提问：减数第一次分裂时期，染色体有什么特殊的行为？利用多媒体讲解简述第二次分裂的过程，让学生观察、理解减数第二次分裂中染色体行为及数目的变化规律。给大家几分钟的时间总结各个时期的变化和主要特征，并尝试在表格和坐标图中绘制出整个减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化曲线。在PPT中展示两种分裂方式不同时期的图像，让学生加以区分通过学习，总结出有丝分裂和减数分裂的区别，并尝试填写PPT中的表格，最后老师总结有丝分裂和减数分裂的
21、区别和两种分裂方式的图像的判断方法二、卵细胞的形成过程精子是在睾丸中形成的，而卵细胞是在卵巢中形成的，大家看书中21页图2-4的图，通过示意图和电镜图了解一下卵巢和卵细胞卵细胞的形成过程与精子的基本相同，根据课件中的卵细胞的形成过程示意图讲解卵细胞的形成过程给学生几分钟的时间找出精子和卵细胞的异同并完成课件中的表格观察蝗虫精母细胞的减数分裂装片加深对减数分裂各个时期的印象第2课时之前我们学过了减数分裂，经减数分裂形成的精子和卵细胞要相互结合才能形成受精卵，才能发育成新个体。但是同一个个体体内的所有精原细胞或卵原细胞，其染色体组成完全相同，可是“一母生九子，九子各不同”为什么会有这种现象呢？同样
22、的精（卵）原细胞会产生不同的配子吗？一、配子中染色体组合的多样性首先把学生分为几个小组，模拟探究活动，把活动的实验步骤用课件展示出来根据探究活动的实验步骤，每个小组都尝试去制作并且讨论1.模拟减数分裂中染色体数目和主要的行为变化2.模拟减数分裂中非同源染色体的自由组合3.模拟减数分裂中四分体时期非姐妹染色单体间的互换第一个实验可以按照书上的实验步骤去操作，后面的两个实验需要小组之间互相交流，每个小组成员共同设计一个方案，并且完成自己的实验步骤在学生模拟制作的过程中，老师可以巡视课堂，及时发现学生讨论中存在的问题，并及时把握讨论进度。在讨论结束后让小组之间互相交流，展示自己制作的模型。通过构建减
23、数分裂染色体变化模型，引导学生分析与思考：1.配子中染色体数目比体细胞减少一半，通过什么过程能使细胞中染色体数目恢复正常值呢？2.引导学生归纳出染色体组合多样性的原因让学生讨论后作答。答：1.受精作用2.同源染色体分离的同事，非姐妹染色单体自由组合同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换二、受精作用根据书上27页内容，讲解受精作用的概念和整个受精作用的过程，并用PPT展示整个过程的内容和相关图片或视频利用班上的小组成员，模拟雌雄配子结合时的特点，并让学生回答为什么“一母生九子，九子各不同”答：减数分裂产生的配子具有多样性，加上配子的随机组合，导致受精卵有多样性，进而导致双亲的后代具有多样性，就
24、会出现“一母生九子，九子各不同”的现象根据这些内容，总结受精作用的意义。另外还可以拓展一下课外知识（课后28页的科学技术社会）作业布置做课后练习板书设计第1节减数分裂和受精作用第1课时（一）减数分裂1.精子的形成过程2.卵细胞的形成过程3.精卵细胞形成的异同第2课时（二）受精作用1.配子中染色体组合的多样性2.受精作用的概念3.受精作用的过程4.受精作用的意义第2节基因在染色体上科目生物一课题知识目标第2节基因在染色体上课时1课时教学目标与核心素养教学重难点1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.运用有关基因和染色体的知识阐述孟德尔遗传规律的实质二能力目标1.尝试运用类比推理法，解释基
25、因位于染色体上，培养学生的逻辑思维能力2.通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生的实验分析能力三情感目标通过学习，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.孟德尔遗传规律的现代解释教学难点：1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上2.基因位于染色体上的实验证据课前准备教具：多媒体、黑板、粉笔教学过程情境导入：引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论，并回答课本中讨论的问题。用PPT展示染色体的图片，帮助学生理解。1.对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体？2.为什么不测定全部46条染色体？美国遗传学
26、家萨顿用蝗虫细胞做材料，研究精子和卵细胞的形成过程。发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，他们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。用多媒体展示减数分裂过程中染色体的行为和孟德尔分离定律中F1豌豆产生配子时遗传因子的行为，让同学们回忆等位基因的概念，并让同学们观察下图，思考染色体和基因之间的关系。新课讲授：一、萨顿的假说萨顿发现有一种蝗虫的子代体细胞中的24对染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。由此推论：基因（遗传因子）是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因在染色体上，基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。通过阅读
27、课本中萨顿假说的有关内容，完成PPT中的表格。根据上述观点，完成书中30页的思考与讨论，并在PPT上展示正确答案萨顿的假说利用的是类比推理法，在课件中展示类比推理法的概念，并举例说明萨顿只是对这个现象进行了假说，并没有进行证明，对这个实验进行证明的是美国生物学家摩尔根二、基因位于染色体上的实验证据1.展示果蝇的照片，简单介绍果蝇2.介绍果蝇作为实验材料的优点3.摩尔根的果蝇杂交实验在课件中展示果蝇杂交的实验示意图，向同学们介绍杂交过程、现象，引导学生们对实验结果进行分析。并让同学们结合课件中的问题进行思考：实验如何判断果蝇眼色的显隐性实验现象是否符合孟德尔的遗传定律果蝇眼色遗传与孟德尔一对相对
28、性状杂交实验有何不同如何解释白眼性状与性别相关联教师根据回答的问题进行归纳、总结、肯定在同一时期，一些生物学家已经发现了性染色体，而果蝇的性别决定方式是什么？用PPT展示雌雄果蝇体细胞的染色体示意图，可以看出果蝇细胞中有3对常染色体，1对性染色体，性染色体与性别决定有关。又因为白眼的遗传和性别相关联，而且与X染色体的遗传相似，于是设想白眼基因位于X染色体上，用PPT展示果蝇杂交实验分析图解。引导学生进行实验探究。这毕竟只是摩尔根的猜想，并没有得到证实，那么让同学们可以自己设计一个实验，来证明这个假说。让同学们分成小组，互相交流。并可以上台把自己的设计方案分享给同学们。教师总结学生们的猜想以后，
29、对学生们的实验进行肯定，并讲解摩尔根也同样进行了测交实验（XAXaXaY）来证实自己的猜想，结果发现实验结果与推理得到的结果相符。后来摩尔根和他的学生又进行了一系列的实验，进一步验证假说。得出结论：基因在染色体上并绘制出第一幅果蝇各种基因在染色体上的相对位置图，用PPT展示。同时也说明了，基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔说的一对遗传因子就是位于同源染色体上的一对等位基因，而不同对的遗传因子就是非同源染色体上的非等位基因。用PPT展示以Aa为例画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出分裂定律的实质用PPT展示以AaBb为例，画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学
30、生自己归纳出自由组合定律的实质并在PPT上展示两种定律的实质。作业布置做课后练习板书设计第2章第2节基因在染色体上2.1基因在染色体上一、萨顿假说1、依据：基因与染色体的平行关系2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）假说演绎1、材料：果蝇常染色体2、染色体:XX性染色体:XY3、解释：4、验证：测交F1与隐性纯合子杂交三、孟德尔遗传规律的现代解释1.分离定律的实质2.自由组合定律的实质科目教学目标与核心素养教学重难点课前准备第3节伴性遗传生物课题第3节伴性遗传课时1课时一知识目标1.概述伴性遗传的特点2.总结人类红绿色盲的遗传规律3.举例说出伴性遗传在实践中的应用二能
31、力目标1.使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。2.使学生学会运用资料及图形解决分析问题的综合能力。三情感目标通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。教学重点：1.伴性遗传的特点2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律教学难点：1.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律教具：多媒体、黑板、粉笔情境导入：用课件展示几张红绿色盲的检查图，问同学们这里面画的是什么？让同学们都做一个色觉测试。据调查，在红绿色盲患者中，男性患者远远多于女性患者；再用课件展示抗维生素D佝偻病的患者照片，但这种病的患者是女性多于男性，提问：1.为什么
32、这两种遗传病在遗传上总是与性别有关？2.为什么这两种遗传病与性别相关的表现不同？联想上节课摩尔根证明基因在染色体上的实验过程中，F2白眼果蝇都是雄性，从而引导学生作出控制红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假说，从而引出伴性遗传的概念。一、人类红绿色盲展示道尔顿的照片，并讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，激发学生的学习兴趣教师讲解，人的性别是由性染色体决定的，女性的一对性染色体是同型的，用XX表示；教学过程男性的一对性染色体是异性的，由XY表示。所以，如果某一种遗传病是伴性遗传的，那么它有几种可能：1.伴X染色体显性遗传2.伴X染色体隐形遗传3.伴Y染色体遗传病那么红绿色盲的遗传基因是
33、位于X染色体还是Y染色体呢？用课件展示一个典型的色盲家族系图谱，与同学们一起研究并回答问题红绿色盲是显性基因还是隐形基因？家族系图谱中患者是哪种性别？图中的红绿色盲都是男性患者，那女性患者会得红绿色盲吗？红绿色盲基因位于X染色体还是Y染色体？让同学们以4个人为一小组，互相讨论后得出结论，老师在同学们回答的过程中指出错误并纠正并总结答案隐形基因男性会，若女性有两个色盲基因时就会患色盲位于X并总结出下表女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲通过上面讲解，我们知道红绿色盲是伴X隐形遗传病，那么伴X隐形遗传病的特点是什么？通过分析人类红绿色盲的遗传特点来
34、得出。首先，分析出男女婚配的几种情况：女性：1.女性正常（XBXB）2.女性携带者（XBXb）3.女性色盲（XbXb）；男性：1.男性正常（XBY）2.男性色盲（XbY）一共有四种婚配组合通过PPT展示这几种组合，并让同学们填写书上第37页的内容，通过回答问题引导学生得出红绿色盲的遗传特点：1.男性色盲的色盲基因传递有什么特点？2.亲本中女性的色盲基因传递有什么特点？3.分析四种婚配方式中，男性患者与女性患者比例答：1.父亲致病基因只能随X染色体传给女儿，不能传给儿子2.母亲的致病基因既可传给女儿，也能传给儿子3.男性患者多于女性患者二、抗维生素D佝偻病说过了红绿色盲，现在来讲一下抗维生素D佝
35、偻病刚刚讲过，伴X染色体遗传病有显性遗传病也有隐性遗传病，红绿色盲就是伴X隐性遗传病，而前面提到的抗维生素D佝偻病就是伴X显性遗传病，这种病是受显性基因（D）控制PPT展示这种病的患者图片，并介绍该病的特点展示抗维生素D佝偻病的遗传图解，总结伴X染色体隐性遗传的特点1.男性患者与正常女性婚配的后代中，女性都是患者，男性正常2.患者中女性多于男性，但部分女性患者病症较轻运用PPT补充伴Y染色体遗传病的实例及其遗传特点总结伴性遗传的特点，用PPT展示三、伴性遗传理论在实践中的应用我们研究伴性遗传有什么意义呢？阅读课本37-38页，了解伴性遗传的应用和研究伴性遗传意义1.伴性遗传理论在医学和生产实践中应用广泛，根据伴性遗传的规律，可以推算后代的患病概率2.伴性遗传理论还可以指导育种工作作业布置做课后练习板书设计第2章第3节伴性遗传18.人类红绿色盲（1）红绿色盲的发现（2）红绿色盲遗传病的遗传特点19.抗维生素D佝偻病1.抗维生素D佝偻病的遗传特点2.伴Y染色体遗传
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