《幼儿园教育指导纲要精选简答题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育指导纲要精选简答题.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、简述幼儿园健康教育内容的目标。 简述幼儿园语言教育内容的目标。身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 乐意与人交谈，讲话礼貌；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 注意倾听对方讲话，能理解日常用语知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 能清楚地说出自己想说的事喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话简述幼儿园科学教育内容的目标： 简述幼儿园艺术教育内容的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美能运用各种感官，动手动脑，探究问题 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验能用适当的方式表达、交流探索的过程
2、和结果 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识幼儿园教育的内部原则是：幼儿园教育应做到尊重（幼儿的人格和权利），尊重（幼儿身心发展规律和学习特点），以（游戏）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园教育的外部原则：幼儿园教育应与（家庭.社区）密切合作，与（小学）相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园教育的特点是：幼儿园应为幼儿提供（健康.丰富的生活）和（活动环境），满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活
3、中获得有益于身心发展的应验。幼儿园教育的性质是（基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段），根本任务是（为幼儿一身的发展打好基础）。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重（综合性）、（趣味性）、（活动性），寓教育于（生活）、（游戏）之中。教育评价具有哪三个功能？促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展。简述社会领域的教育目标：1能主动地参与各项活动，有自信心2乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心3理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则4能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感5爱父母长辈、老师
4、和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。简述幼儿园教育工作评价宜重点考察哪几方面？ （一）教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 （二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 （三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 （四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 （五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 教育活动内容的选择体现哪些原则？ 1、既适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于
5、拓展幼儿的经验和视野。 对幼儿发展状况的评估，要注意哪几方面？ （一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 （二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 （三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 （四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 （五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。教师专业成长的必要性？1、知识经济时代的特点与需要
6、，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。2、教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业社会地位的需要。3、教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要。教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着？答：（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满
7、足和成功。（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。如何科学合理安排一日活动？1.时间安排上要有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又要满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异； 2、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费；3、尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象；4、建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿园的任务是什么？实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全
8、面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。简述幼儿园教育工作的原则。 1、体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。 2、遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 3、面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。 4、合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。 5、创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。 6、以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。什么是家园合作？所谓家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自
9、己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地互相了解、互相配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。如何建构积极有效的师幼互动？首先，安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。其次，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。此外，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。同时，教师深入、有效的参与和引导也是构建积极、有效互动的关键所在。最后，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。纲要指出幼儿园课程内容包括哪些基本成分？1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；
10、2）关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验；3）关于发展智力、提高各种基本能力的经验；4）关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。如何培养幼儿的学习兴趣？1）让他们有机会探索他们感到好奇的事物，满足其好奇心。2）让他们在学习中获得某种愉快的体验，如感到有趣、令人惊讶、兴奋等；3）让幼儿在学习过程中有自主感、成功感；4）让他们感到周围的人都爱学习，而且对幼儿的学习活动也很感兴趣。成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些？1、反思的策略预备能力；2、预期的策略预备能力；3、质疑的策略预备能力；4、假设的策略预备技能。纲要在对每一领域进行阐述时，均包含那三部分？各部分的功能是什么？均
11、包含：目标、内容与要求、指导要点。1、“目标”部分主要表明该领域重点追求什么，它的主要价值取向何在。2、“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎么做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。3、“指导要点”主要功能有二：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。在家园合作中，为什么幼儿园应该处于主导地位？答：因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，所以幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。五个领域中的关键能力：健康：自我保护能力 语言：表达能力 社会：交
12、往能力 科学：思维能力 艺术：创造能力家长参与的主要价值体现在：1、有利于他们理解“寓教育于一日活动”的价值和做法，提高他们“孩子在活动中发展”的认同感，成为纲要的支持者、实施者。2、有利于他们认识自己的教育价值，更好的利用自己教育子女的经验，并不断获得新的科学育儿的经验；3、参与孩子的活动也使得家长获得快乐的经验，获得社会交流和体现自我价值的机会，增强自信心；4、帮助家长真正理解和形成纲要倡导的新思想，使家长真正成为儿童的第一任教师，并产生促进子女成长的长远利益。材料分析：1、 这位教师善于运用当地的生活创造机会，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，这是培养幼儿“学会学习”的开端。而且宽松
13、的散步分为，鼓励和支持的态度，为幼儿创造了自由地看、说、想的机会，让幼儿对周围自然和社会变化有敏感的观察和发现能力，这是最具教育价值的。2、 该园过去的评价方案完全由园长一人制定，一人评价，没有教师的参与，隐含了对教师的不信任，评价的目的只在区分“先进”与“落后”。这样的评价只能制约教师工作的积极性、主动性、参与性，引起教师极度的不满。新的评价方案重在教师的参与，体现了对教师的尊重、信任，评价的目的不是为了区分教师工作的好坏，而是重在教师的自我发展、完善，既提升了教师工作的自律性、参与性、主动性，又避免了评价只为了批评，只为了职责、惩处的管理误区。3、 反思教学的一般过程：回顾发现、明确教育实践中的问题。分析找出问题的症结。假设设计一种或几种解决问题的办法、途径。验证将所设计的解决方案付诸实施，实际尝试解决问题。总结分析、验证结果，发现新问题或提出新假设等。