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1、听课感悟点滴,一、谁在取代学生的感悟与体验？ 课标： 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 我的思考：合作讨论多了？教师讲说多了？学生读书了吗？体验、感悟了吗？,二、板书，应该取缔了吗？ 课标：（识字写字） 每个学段都要指导学生写好汉字。 要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 帮助学生养成写规范字的习
2、惯，减少错别字。 我的思考：教师板书是否起到书写示范作用？课堂生成的知识如何展示？教学的重点难点如何强调或者提醒？信息的视觉强调和听觉强调如何结合？板书如何精简？80%以上的视觉信息如何实现？,三、应试，让教材（课文）退居二线？ 课标： 教材选文要文质兼美，具有典范性。 让学生逐步学会精读、略读和浏览。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书 我的思考： 教材中如何体现课文典范性？ 如何实现典范文的模仿、熏陶、迁移作用？如何举一反三？精读与泛读的有机结合？,四、提问，思考性多了，诱导性少了？ 我的思考： 为什么没有一定的层次梯度，没有依据课程教学目标，没有结合学情？ 有思考，没有诱导？没有诱思？ 阅读期待，成为学生的奢望？ 提问：如何激情促思？,五、语文导学案，形式还是模式？ 我的思考： 教学个性与教学模式（集体备课） 程式化的导学案与因材施教 问题的预设与生成（学生的质疑） “导”与“学”的强化与途径 教案+练习题（应试）=导学 教有定法与教无定法、以学定教,