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1、司马光教学设计美台中心学校 吴小灵教学目标1、复习上节课所学生字、词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、向司马光学习，遇事不慌、善于动脑、聪明勇敢的好品质。教学重难点:1、认识“司”等12个生字，会写“别”等6个生字。2、正确流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读感悟司马光的机智勇敢，学会一些处理问题的方法。教学准备：生字卡片教学过程：一、直接导入，复习旧知师：上课，同学们好！今天这节课我们继续学习第20课司马光，师板书课题：20、司马光。出示生字词语。（采用指名读，男女赛读，开火车读等多种方式复习生字词语）。二、观察图画，学习课文1、观察图画，看看图上小朋友的衣服和我们的一样吗？为什么
2、？指名回答。指名读第一自然段，理解“古时候”。2、再看图画，说说花园路有什么？学生交流：假山、大水缸（提示学生水缸的位置：在假山下面、青草、树等等）2、细读课文，理解课文内容。学习第三自然段。师：你躲我藏，童年天真烂漫，玩得真开心呀！就在他们玩得正开心时，一件意想不到的危险出现了，什么危险？大家快速读一读课文，在课文中找出来。（生自读课文指名回答）师：什么危险？在课文的哪个自然段？（第三自然段）师：你能来读读这一段吗？你的小伙伴是故意的吗？书中的一个词（一不小心）告诉了我们，你能用这个词说一句话吗？师：这个小朋友怎么不自己爬上来呀，他能爬上来吗？（指导学生上前画这口水缸，突出其特点：水缸很大，
3、装满了水）。师：会有什么危险，你的心情怎样？指导朗读第三自然段。学习第四自然段过渡：我看到你的眉头都皱了起来，你一定在为你的小伙伴着急，别的小朋友也和你们一样着急，他们是如何表现的，在课文中找一找，画一画。生自读课文，出示课件：指出填空，突出重点词语。师：为什么哭呀？会叫些什么？喊些什么呀？你当时心指导朗读第四自然段。师：我也很为小伙伴担心，我也想来读一读。（师范读）学习第五自然段。师：听了你们的朗读，我的心也不由得揪了起来，为这个孩子捏了一把汗，就在这危急关头，只有一个人没有慌，他是谁？师：司马光又是如何表现的呢？自读课文找一找，相信聪明的孩子一眼就能找出来。生：自读课文出示大屏幕，填空。师
4、：你能做做动作吗？如果你是司马光，你当时是怎么想的？才会这么做？师：你真聪明，你能来读一读吗？（指导朗读）师：看看司马光的表现和其他小朋友的表现，你喜欢司马光吗？喜欢他什么呀？师相机板书：遇事不慌善于动脑聪明勇敢师：对，正是有了司马光的沉着冷静，才救出了小伙伴，使我不由得想起了三字经里的一句：见危难，勇相帮，救溺童，司马光。师：咱们再一齐来读一读吧！读出司马光的沉着冷静，机智勇敢吧！（齐读第五自然段）齐读最后一自然段。师：水缸自有用处，可司马光把它砸破了，那他不怕大人批评他吗？师总结：人的生命是最重要的，它远远大于一口缸的价值，无论在任何情况下，人的生命永远都要放在第一位。师：你的小伙伴得救了
5、，你的心情怎样？相信都大松了一口气，真替那个得救的小朋友高兴，带着高兴的心情齐读最后一个自然段。三、拓宽思维如果你是在场的小朋友，你还会提出什么办法来救你的小伙伴？开动脑筋想一想（指名回答）。如果在以后的日常生活中，你遇到了类似紧急而危险的事情，你会怎么做？四、师总结我们要像司马光一样，遇到事情不要慌张，动动脑筋，想出办法，解决问题。（遇事不慌，动脑筋想办法）板书设计： 20 司马光 搬石头砸缸得救遇事不慌，动脑筋想办法司马光教学反思美台中心学校 吴小灵根据一年级学生的特点，我在教学中围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。
6、 教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的国忠同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
7、3、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。不足之处：部分学生书写“那、都”二字不够规范，个别学生识字情况不够理想，个别生字识记不牢固，在今后的复习巩固中要一不规范生字书写，强化会任字的识记。