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1、在牛肚子里旅行说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是在牛肚子里旅行。我主要从教材分析、学情分析、 说教学方法与学法 、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我 对这节课的安排。一、教材分析本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普 故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里 “旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四 个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认 识规律，我制定了本课的教学目标1、 能够认读本节
2、课的生字、词，掌握 6 个会写字，4 个会认字。参照我的 词语库自主积累词语。2、 够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。3、 能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用 是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！本课的教学重点为1、 抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2、 通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困 境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味 性。课前准备：多媒体课件二、学情分析学生由课文想到许多问题，有的想到课文之外，有的想到老师知识视野之外， 这种情况在小学
3、的课堂教学中非常普遍。因为小学生的认知水平还处于比较低级 的阶段，他们自身所掌握的知识也是十分有限的，在他们遇到任何一件新鲜的事情时，他们都会感到好奇，有一种非弄明白不可的冲动，于是就要进行思索，进 行求教。教师要充分利用这一学习心理加以引导。三、说教法和学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课 的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨 论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来， 乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学 习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗
4、读、合作交流、谈 论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据 新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、四、说教学过程围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过 程。（一）串联词语，回顾所学三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来， 通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要 求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文 大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀 乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。（二）精读课文，仔细体会、新
5、课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中 整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二 部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边 读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会 青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过 想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗 读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们 对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情， 领悟内容。总之通过这一系列的
6、“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。（三）总结评价，延伸拓展。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文 作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴 得流下来眼泪：”谢谢你“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维， 培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没 有太阳“结束了本节课。（四）安排作业，复习强化为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给 你的爸爸妈妈听 2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课 28 课故 事两首
7、做了铺垫。五、说板书设计10 在牛肚子里旅行青头：鼓励帮助朋友间真情始见红头：牛嘴里牛肚里最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体 展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、 提出问题、解决问题。我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！10 在牛肚子里旅行教案【教学目标】：1. 会认 11 个生字，会写 13 个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累 词汇。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做 出的努力，了解牛的吃食特点。3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生 珍惜友情，团
8、结互助。【教学重点】：正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出 的努力，了解牛的吃食特点。【教学难点】：体会青头与红头间真挚的友情。【教学时间】：2 课时【教学过程】：第一课时一、谈话导入，课题质疑1. 同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回 答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。” 在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地 方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的 方式让学生正确理解“旅行”。）2. 学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行
9、”时要求学生一起 书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师 可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。3. 质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”， 补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许 多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？ 因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下 了良好的基础。）二、初读课文，整体感知1.自读课文，试着解决自己提出的问题。（学生提出了问题，就有了读书
10、的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试 着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐） 3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌 生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来 得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多 叫几个同学读，必要时老师可以范读。）4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用
11、自由读，指名读， 小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；A. 默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B. 你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C. 完成填空练习，准确把握主要内容。青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在 青头的帮助下，红头（ ）。（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括 文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时， 我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提 出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方
12、式完成对课文主要内容的把握。 由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）三、学习生字1. 出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2. 学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。3. 学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示 使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）四、作业1. 练习写生字，巩固记忆。2. 朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。第二课时一、复习导入昨天，我们一起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲了一个怎样的 故事呢？青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在 青头的帮助下，红头（ ）。二、细读
13、感悟1. 默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生 的回答，老师板书： 红头：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出红头的旅行路线。）2. 这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅 行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的 呢？老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。（明确读书任务）3. 交流指导，品读感悟。（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的 使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变 为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。 我认为只
14、有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读 红头的话，用语言来创设情境是必要的。）（1）在牛嘴里我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这 时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里 去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情 吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会 去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。 接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。 引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话
15、语的用意后我 这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？ 你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、 大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基 础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种 着急的关心朋友的心情。（2）在肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的 呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。） 此后我再次用语言创设情 境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时 红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望
16、了。老师追问：“作为朋友的 青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出 青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点， 用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角 色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就 是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头 的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。（3）回到牛嘴里“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有 人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去
17、吃了。”此 时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头 的做法。4.想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？ 同 桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这 是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学 生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）5.分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流 的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。 读了它们的故事，你
18、应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时， 我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、延伸扩展这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（ch）现象。提示有兴趣 的同学可以课下查资料进行深入地了解。五、作业1. 自主积累语句。2. 把这个故事讲给家长听。（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。） 【板书设计】：10 在牛肚子里旅行青头：鼓励帮助红头：牛嘴里牛肚里【教学反思】在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷 藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸
19、误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的 “旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃， 有反刍现象。1、 教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上 我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理遇到 困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危 险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充 分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行 朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头， 给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中
20、，感受到语言的魅力，话 语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子， 进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。2、 成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心， 使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中， 孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理遇到 困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面 对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不 是教师强加给学生，它需要教师
21、激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移 默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟 文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品 读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住 重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培 养了学生品词析句的能力。3、 不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够， 以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草 而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。4、 改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生 快乐读，有激情有感觉有收获地读。