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1、小学品德课体验式教学活动设计的研究中期评估报告常州市解放路小学教育集团 执笔：唐亚琴一、 研究背景1、社会发展的需要社会生活方式的变革及科学技术的迅猛发展，对每个社会成员都提出了新的挑战，现代社会的客观发展要求每个社会成员都要具有“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。”而其中“学会做事”注重的是学生的实践能力，学会生活则要求学生您够与他人一道参加活动并在生活中学会合作交往。因此，引导儿童学会生活，并在生活实践中形成良好的道德品质，培养儿童乐于探究，热爱生活的态度是每个教育工作者所必须担负的重任。2、课程改革的呼唤新一轮基础教育改革，也特别强调了改变学生的学习方式。小学生品德与生活课程标准中
2、指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。因此，良好道德品质的形成必须在儿童的生活过程站中，正如亚里士多德所说的一个人只有通过实践体验美德的行为才能真正成为有美德的人。所以，注重实践体验，让学生在实践中亲身经历体验，感悟人生的真善美，才能陶冶学生的心灵，提升生命的价值，唤醒学生沉睡的潜意识，点燃学生的生命的火把，形成健全的人格，将是今后小学生品德养成教育教学研究的重要课题。3、品德课程的需求随着课标的深入落实，体验活动成了品德课教与学的中介，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与
3、形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。实践证明，通过活动创设适宜的情境开展教学，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。二、 研究目标1、通过课堂教学研究，探索出品德课堂体验式教学活动设计方法，形成与教材相配套的活动方案。2、改进教师课堂教学行为，提高教师运用体验式教学的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。3、通过体验式教学，调动学生主动参与品德的实践活动中，丰富、发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的
4、价值观。提高品德课堂教学的时效性与针对性。4、通过课堂教学实践，探讨体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。三、 研究方法本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。1、文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及品德教师在教学活动中情境体验式教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；3、实验观察法。通过课堂教学实践，围绕情境创设，在实践中观察学生学习活动变化，总结在不同学段情境体验活动的有效形
5、式。4、行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，提高品德课教育的时效性。5、经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，提炼总结品德课堂体验式教学的设计与实施。四、 研究内容进行有效的体验式教学，要紧密结合品德学科生活化、活动化、综合性的特点，要注意做到模拟生活，关注社会，撷取社会生活中的典型事例，使我们的课堂教学更加接近现实生活。（一）课堂中体验式教学活动方式1、课堂实践体验现代教育理论指出：学生的道德在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来的。道德实践是学生品德形成和发展的源泉和基础。因此，教师要将品德教学回归学生的生活，要让学生真正地用心去感受生活，感
6、悟社会，从实践中不断地提高学生的品德素养。 2、课堂模拟体验 品德与社会的课程目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。教学的根本目的在于“导行”，而“行动”必行“心动”，体验正是促使：“心动”的催化剂。模拟体验，给孩子们创设一个虚拟的情景，但又是生活中的真实生活，学生身临其境，在活动中体验、思考、感悟。体验课堂组织教学，能填满孩子知行脱节的鸿沟，促进行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。 3、课堂游戏体验 游戏是学生喜欢的一种教学形式。它满足学生的心理需求，学生可以通过游戏自悟自得，获得知识和道理；其次，学生各具差异的，老师可以根据学生在活动中的不同表现进行适时的，亲切
7、的个别引导和教育，从而让每个儿童有所进步。在活动中，注重的是学生的体验及体验之上的自悟，教师通过有意识的分组，及学生活动中的个别引导、实现从“说道理”到“做道理”的转变。可以说游戏活动为品德教育注入了生机，把品德教育从“高高在上”拉回到了学生身边，使我们的教育易为学生接受并加以内化。（二）课后实践体验活动的设计为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。教师可根据教学的内容和实际需要，让学生动手实践操作，如让他们进行社会调查，在调查中发现问题，解决问题；或进入开放式的练习，开放式练习不是简单的模仿性作业，而是要对书本上
8、的练习进行适当改良，或另行设计等。五、 研究过程及成效（一）在多样学习中提升自己2011年4月26日，在区教研室，垄国胜、于纯两位专家的指导下顺利开题了，为了课题的顺利开展，我们也开始了理论学习。我们的理论学习方式主要有集中学习、在线学习、读书沙龙，这样既保证了教师学习活动的多样性，又考虑到不影响教师的工作时间，让分散学习与集中学习进行了有机的结合；从内容上来讲，我们主要从教材、学生、教师和课堂四方面进行研究学习，由于所有的课题组成员都只是思品兼职教师，对思品这门学科缺少研究，因此一开始我们就主要从教材入手，深入研究教材，对每个年级的教材都进行了分析，同时也对品生与品社的课程标准也进行了研读，
9、使每位教师能从理论上提升自己，真正进入思品这门学科。（二）在调查研究中明确方向我们为了研究更有方向，更有针对性，起初我们就设计了一份调查问卷，分别从低、中、高三个年段随机抽了一个班级进行了调查。从整个年级来看，有90%以上的同学都喜欢在品德课堂中开展体验式教学活动，而且都认为在品德课中开展体验式教学活动，有助于改变一个人的思维方式，有助于培养学生团队合作的精神，有助于发展学生的学习兴趣，有助于学习成绩的提高。百分之百的学生认为在品德课堂中开展体验式教学活动值得研究与推广。但是从调查中也不难发现，在课堂上能真正参与到体验活动中去的人数不多，还不到50%。这更能引起我们作为教育者的深思，孩子们渴望
10、体验，我们迫切需要为孩子们提供体验的舞台，体验的机会，让他们在体验中增长知识，锻炼能力，感受学习的乐趣。（三）在课堂研讨中实践运用为了提高我们课题的研究效率，同时能使课题得到更好的推广，我们将课堂研讨与学校的班主任工作相整合，寻找德育的支点；与思品教研活动相整合，提供研讨的平台。上学期，我们每月进行一次研讨，分别由陈慧和黄春燕老师执教了一年级教材喝水的学问和小马虎旅行记；戴彩娥老师执教了二年级教材走进聪明屋；唐亚琴老师执教了三年级教材我想要，我能要；钱偲偲老师执教了伸出我的手。本学期9月底，戴彩娥老师和沈显丽老师分别执教了我不胆小和让危险从身边走开。执教老师主要挖掘教材中的可体验资源，精心备课
11、，设计体验活动，每一堂课中，都融合了多种体验方式，有游戏体验，有模拟体验，有情感体验等。听课的老师能真实地感受到孩子们在课堂上参与体验的那种快乐与幸福，也能真实地感受到孩子们在体验后的一种认识与成长。课后评课的老师，除了有课题组的老师，还有班主任老师以及执教思品课的老师，能抓课堂上的一两个体验式教学活动实录来进行评价，发现其中的亮点与不足，并能在后面提出自己的一些重建建议。（四）在网络建设中互动推广我们的课题网页的建立，目的在于“发挥示范、指导、辐射作用，实现优质资源共享”。网页栏目内容定位清晰、有统一的分类标准，做到简明、直观、易管理。首页布局结构清楚合理，信息发布及时。网页运行一年多来得到
12、了访问者的好评，充分实现资源共享、提供学习交流平台的作用。课题组全体成员群策群力，将各自的资源及时地发送到网络上。现在网页设立的栏目有：成员简介、课题热讯、在线学习、计划性资料、过程性资料、规范性资料、绩效性资料等栏目。现有发布日志120多条，网页点击访问次数达1500多次。我们还坚持每个月每位成员上传1-2篇最新文章，及时报道工作室活动信息，更新网页内容，并做好建设和维护。我们虽然不能随时进行面对面的交流，但是网站为我们提供了一个交流平台。大家可以在网站上提出自己的困惑，也可以将自己的学习心得在后面进行跟贴，使得课题组的辐射作用不再仅仅局限于品德课堂，空间和时间也都得到了延伸，课题网站成为学
13、校德育工作的另一个广阔天地。（五）在人文环境中激励体验 要想激起孩子参与体验的欲望，首先要给孩子一个体验的环境。苏教版 品德与社会三年级下册第二单元就有“我是教室美容师”的内容，五年级上册的第三单元是“我是班级的主人”，从教材编排来看，每个年段都有有关校园生活的篇章，都要求孩子们能主动参与到装扮教室的活动中来，因此我们也有必要挖掘文本资源，充分利用生活资源，给学生创设良好的体验环境。本学期，以一年级为试点，精心布置了教室，给孩子一个温暖的家。结合一年级教材上册的“冬爷爷在哪里”我们设计了科学树；结合二下的“学做文明人”设计了礼仪树，结合二上的“走进聪明屋”设计了智慧树。科学树、礼仪树与智慧树的
14、设计给孩子一个真实体验的指导，让他们在热爱科学、讲究礼仪，充满智慧的氛围中成长；结合五上的“我们都是炎黄子孙”设计了“脚尖上的中国”、结合六上的“外面的世界怎么样”设计了“手指上的世界”，这两个版块的内容，拓宽了孩子体验的视野，让他们的作品得到充分的展示；结合二下的“我的兴趣爱好”设计了活动角，结合一下的“爱心行动”设计了生态角，这里给了孩子一个体验的舞台，他们在这里说、弹、跳、唱，他们在这里和花草一起成长，感受生命的旅程；毛虫与蝴蝶，阳光娃的评价体系，激励着每一个孩子都能积极参与到体验活动中去，每一个孩子都能享受到成功的喜悦。（六）在多彩活动中发展品德为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须
15、使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。因此我们的体验活动在课后得到了充分的拓展延伸：神采飞扬，励志成长活动，让孩子变得更加自信、自立、自强；一二年级的“快乐之旅”、三四年级的“神奇之旅”、五六年级的“探索之旅”将同学们带入崭新的、神奇的学习旅途，让头脑开始了奇妙的旅行；爱心淘淘乐，心系格桑花，让孩子们用自己的双手将爱在心中扎根；逃生演练、植物挂牌，用实际行动阐述了对生命的尊重。（七）在微课程中拓展延伸本学期，我们充分挖掘课程中的资源，结合品德与生活一年级下册第二单元“我的生活好习惯”，品德与社会三年级上册第二单元“我要安全地成长”等内容，由课题组成员与
16、一年级教师共同开发了“微生存”这门课程，主要包括生活常识系列：卫生习惯、交通安全、游戏安全；应急保护系列：小伤处理措施、火灾逃生措施、水灾自救措施、地震自救措施、单独在家遇到陌生人处理方法、独自在外遇到陌生人处理方法、紧急求救电话如何打？户外生存系列：团队出行安全。将这些内容共拍成11个视频，并将视频上传至校园网，供学生和家长观看，指导学生的行为，从而形成良好的品德。这一课程也将形成我们学校的特色课程。六、 研究成果通过一学期的研究，也初见成效，课题组的张羽老师在去年的思品基本功竞赛中获市二等奖；陈慧老师被评为了区思品骨干教师，唐亚琴、张羽、陈慧老师的多篇论文在省级刊物上发表获奖。微课程已完成
17、了微生存第一课“讲卫生”第二课“课间活动安全”的拍摄，并上传至校园网的首页，组织学生和家长进行了观看，并让家长提出宝贵的建议。七、 研究反思作为本课题的研究，它的价值取向应是通过研究指导和更新教育行为、教育实践获得的改善。一年多的时间内，我们课题组全体成员进行了大胆的尝试和有益的研究，也取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，课题组觉得还有一些问题是值得进行深入思考：1、调查问卷显得比较单一，可以从学生、教师、家长三个方面进行调查。2、理论学习还缺少专著类的书籍。3、课堂研讨缺乏专家引领。4、大家忙于学校工作，缺乏潜心研究思品课题的核心成员，能去撰写思品论文的人更少。5、教学研讨课还集中于中低
18、年级，对于高年级的课研究的太少。八、 研究展望。鉴于上述的分析，所以我们觉得在下阶段的实践研究过程中，我们将围绕以下几方面开展深入而细致的研究：1、继续与思品教研相整合，进行每月一次的课堂研讨，并能着重在高年段开展品德课中进行体验式教学的研讨活动，让全体班主任老师和思品老师共同参与到课堂研讨活动中去。2、通过课堂教学实践，探讨体验式教学法在小学品德课低、中、高不同学段的不同特点。3、借助学校少先队工作及班主任工作平台，在全校开展拓展体验活动，让孩子在体验中励志、成长；借助校本课程“阳光星期五”，让学生参与到各种体验活动中，在活动中学会生存，学会分享。4、能在每个年级中进行体验环境的文化布置，给
19、学生提供良好的体验环境。激发孩子的体验欲望，为孩子提供体验的舞台。5、课题组成员能根据自己的实践经验撰写一些论文，参加区、市或省的论文评比活动。6、按年段来整理品德与生活品德与社会课程中体验式教学的案例。将案例装订成册。7、继续开发好微生存这门课程，将一期剩余的9个视频全部拍摄到位，上传到校园网，供全校孩子和家长观看，让孩子通过网络学习，养成良好的道德品质。我们的研究将为孩子提供一个舞台，让他们在这里充分体验，让孩子在体验中“飞”得更高。附表1：小学品德课体验式教学活动设计的研究课题组成员论文发表（获奖）一览表姓名论文名称发表或获奖情况领衔人唐亚琴让留白不再空白2011.07发表新课程总第20
20、1期让孩子在品德课中畅所欲言2011.06发表新课程总第198期让资料在课堂中闪亮浅谈学生课前资料的搜集与处理2011.10发表教师浅谈构建和谐班级2010.2发表于教师让留白留出精彩常州市年会论文一等奖让孩子在体验中自由飞翔2011.10省三等奖 成 员张 羽品德教师的魅力2010年发表于常州教师教育第五期合理利用资源，打造有效课堂2009.11师陶杯三等奖课前指导让课堂更有效201011省三等奖成 员陈 慧浅谈中年级中队网络文化建设2010.12市班主任年会二等奖案例怎样到达目的地2009.12市第三届教师教育技术能力评比二等奖巧用电子白板 让品德教育更贴近生活2010.05省优秀教育论文三等奖