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1、中学生学习动机调查报告作者：李伏钦 出自：李伏钦 浏览/评论：4,865/6 日期：2006年4月1日 19:55 人们对中学生的学习动机已经有了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助。学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。这份关于中学生学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机，不同的学习动机所存在的的问题和困扰，通过调查可以让我们针对不同学习动机与学习成绩的关系，为教师如何激发学生的学习动机提供了方便和依据，还可为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探
2、索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。因此，为了更好的进行教育实习，我们对中山黄圃理工学校三个年级的学生的学习动机进行了调查。调查过程有如下几个方面：一、什么是学习动机从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定
3、是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。二、问题的提出在一般的职业中学，很多学生对自己的学习动机不明确，不知道为什么要学习，而且在各个学科当中，分不清哪一门科是学习的重点，因此引起了学生对学习的不明确性，不知道为什么要学习，怎样去学习。不少学生对学习失去了兴趣，甚至放弃了学习，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，还有的对学习存在
4、很多问题和困扰，为什么会产生这样的情况呢？我们带着这些疑问，就这个学校学生中存在的学习动机做了这个调查报告并对如何激发学习动机作了研究。三、调查报告（附问卷表）请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个号，不相符合则打个号。（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。（）（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。（）（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。（）（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（）（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。（）（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（）（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己
5、的学习成绩。（）（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（）（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（）（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。（）（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。（）（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。（）（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（）（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。（）（15）你把自己的时间平均分配在各科上。（）（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。（）（17）你几乎毫不费力就实现你的
6、学习目标。（）（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。（）（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。（）（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。（）1、调查对象：本次调查的对象是中山市黄圃理工学校高中部三个年级的学生，共151位学生。这是一所省重点学校，但因为是职校，传统观念还很牢固，所以学生在学习动机方面还存在一定的问题。2、调查方法：本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。总分在：0-5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；6-13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；1
7、4-20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度：1-5题测查学习动机是不是太弱；6-10题测查学习动机是不是太强；11-15题测查学习兴趣是否存在困扰；16-20题测查学习目标上是否存在困扰。假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。3、调查结果及分析：对这151位学生的问卷调查的结果统计如下：表格一：年级 份数（份） 05分（人） 613分（人） 1420分（人）一年级 53 21 39.6% 25 47.2% 7 13.2
8、%二年级 51 17 33.3% 32 62.7% 2 4%三年级 47 25 53.2% 19 40.4% 3 6.4%总计 151 63 41.7% 76 50.3% 12 8%从上表可以看出，总体上有超过50.3%的学生都有一定问题和困扰，可调整；约有8%的学生存在严重问题和困扰，需调整；有41.7%的学生有少许问题，必要时可以调整。而分别来看，三个年级中存在一定问题的学生占多数，都超过40%，一年级需要调整的学生点13.2%，说明相当严重。原因是一年级的学生刚入学不久，自觉性还不够强，不知道怎么去学习，还不懂去学习，还没有意识到学习的重要性，不知道为什么要学习。特别是这类职中学生，缺乏
9、自我意识，所以对一年级的学生进行入学教育是相当重要的。从表中看到，三年级的学生学习动机比较明确的超过一半。进入了三年级，无论从年龄还是从社会阅历来看那些学生都进入了成熟阶段，想问题做事情都比一二年级的学生要周到，知道自己要做什么，很多都明确了自己将来所要走的路，所以不致于很迷茫。而二年级有一定问题和困扰的学生占62.7%，占了大多数，这只要是因为经历了一年级的学习，思想得到了升华，很多以前没有明确学习动机的学生都有所改变，逐渐变得爱学习，明确了为什么要学习。可喜。表格二：年级 份数 15题 610题 1115题 1620题一年级 53 19 35.8% 17 32.1% 13 24.5% 17
10、 32.1%二年级 51 19 37.2% 14 27.5% 23 45.1% 11 21.6%三年级 47 4 8.5% 6 12.8% 5 10.6% 6 12.8%总计 151 42 27.8% 37 24.5% 41 27.2% 34 22.6%上表是根据学生所作的肯定态度而列的表，从表中可以总体看来，各个方面都很平均，没有哪一方面是比较突出的。而从个别来看，三年级的学生学习动机不太弱，学习动机有所增强，还有学习兴趣和学习目标上都只存在少许的困扰。进行三年级，将要面临着找工作，如果不继续考大学，那就将要走到社会上，学校的思想教育和自身家庭、自己的心里都是影响学生改变的重要原因；再来看二
11、年级的学生，列表中可以看出，二年级的学生在各个方面都不够理想，特别是个别学生的学习兴趣存在困扰，还有个别学生学习目标不够明确，总体水平比三年级的学生欠缺理想。二年级，刚从一年级过来，没有三年级的就业压力，学习动机虽然比较明确，但总体来说却是欠缺兴趣，没有什么可以提得起自己的兴趣，所以存在这样那样的缺点；从一年级的看来，各个方面也较平衡，没有哪方面较突出也没有什么优势。从上表调查可以看出，三个年级的学生都存在这样那样的问题，应该落实到个人，把握到个人的优缺点，从而更好的把握机会。从上面两个表，我们看到，他们的学习动机，从各方面来看都不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低
12、的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。从这次调查报告中看出，不同的年级所调查的结果不同。下面再来分析一下职中学生学习动机所形成的原因。一、职中学生的学习动机失缺现象并不严重问卷中设置了二十个问题，而问题中又从几个方面来进行了调查，在1420分这一阶段里的学生只占8%，说明了职中学生的学习动机还令人满意，并不是很严重。调查表明,动力不足,不是职中阶段学生学业不良主要原因，可能源于学生对考试及成绩所持的态度二、中学生的学习动机构成存在明显的不协调学生面临的学校现实是应试教
13、育，是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律教育，学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。另一方面，随着市场经济的发展，越来越多的学生(特别是90以上的那些考大学无望的学生)迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试，难以反映这种实用性，为应考设置的大量过重的作业负担，对将来的实际应用毫无意义，对大多数学生而言，将来发展的需要与当前自尊的需要,学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于越益尖锐的对立之中。当我们为相当一部分学生的“不想好好学”而大伤脑筋时，应当反思一下，这些学生是“不想学会对他们的将来实际有用的本领”呢，还是“不愿去苦苦追求对
14、他们来说是几乎毫无意义的考分”？我们的教育，到底有多大程度适应了随社会而迅速发展变化的学生？三、中学生的学习障碍主要在于意志和习惯对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起中学生学习障碍的主要原因。自控能力差，是中学生心理的特点。中学阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。一方面，要培养学生的意志品格，另一方面,要训练他们的行为习惯，这都是长期、系统而细致的工作。但是，多年来，学校忽视思想教育，意志毅力的培养渺无影踪；各种考试以选拔为目的，高难度的习题资料铺天盖地，在追求考分的压力下，连加强双基教学的时间都得不到保证
15、，就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。四、中学生的教学心理环境净化和优化社会干扰，主要是价值观念方面。这种干扰，也常常通过学校和教师的行为起作用，例如学校的乱收费、后勤服务意识差、思想教育工作不力、教师表率作用欠缺等等。教学环境，包括物质环境和心理环境，它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程，系统地影响着学习活动的效果。在改善物质环境方面，我们已经花了大量的投入，但在改善心理环境方面，远未得到我们足够的重视。师生关系，是教学心理环境的主要方面。调查表明，学生对教师的最大希望依次是：减轻负担改进教育方法搞好教学不歧视差生理解学生改进教学方法。净化教学心理环境，就要排除前述
16、各种干扰，而优化教学心理环境，上列学生的愿望序列对我们有极大的参考价值。在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的。总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。摘要5-6Abstract6引论9-13一、研究缘起9-10二、研究内容10三、研究方法10-11四、研究的理论意义与现实意义11-12五、论文的创新点12-13第一章 外语学习动机的相关研究13-291.1 外语学习动机研究的理论基础13-181.1.1 学习动机理论13
17、-141.1.2 外语学习动机理论14-181.2 外语学习动机的定义18-191.3 外语学习动机的分类19-221.4 外语学习动机的作用22-231.5 国内外关于外语学习动机的研究现状23-291.5.1 国外研究现状241.5.2 国内研究现状24-29第二章 本研究的总体设计29-352.1 研究目的292.2 研究对象29-302.3 研究工具30-312.4 研究程序31-35第三章 研究结果及分析35-533.1 当前中学生英语学习动机的状况及特点分析35-373.2 不同类型中学生的英语学习动机特征及差异分析37-453.2.1 不同年级的中学生英语学习动机的特点及差异分析
18、37-393.2.2 不同性别的中学生英语学习动机的特点及差异分析39-413.2.3 不同语言水平的中学生英语学习动机的特点及差异分析41-443.2.4 不同类型学校的中学生英语学习动机的特点及差异分析44-453.3 在具体教学过程中中学生英语学习动机的变化情况及分析45-463.4 影响中学生英语学习动机发展的主要因素分析46-533.4.1 影响英语学习动机的学习者因素47-483.4.2 影响英语学习动机的课堂环境因素48-503.4.3 影响英语学习动机的学校环境、社会环境和家庭环境因素50-53第四章 培养和激发中学生英语学习动机的措施和对策53-594.1 从教师角度培养和激发中学生英语学习动机53-574.2 从学校角度培养和激发中学生英语学习动机57-59结论59-61参考文献61-65致谢65-67附录A 攻读学位期间发表论文目录67-69附录B 中学生英语学习动机的调查问卷（）