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1、以教师的专业化成长，唱响幼儿园内涵发展的主旋律胶南市大村镇中心幼儿园 丁岩随着日新月异的社会变革，教育改革与发展的高要求为幼儿园的内涵发展提出了更高的目标。“以幼儿发展为本”的教育理念，需要打造一支有思想、善科研、会教育的师资群体，使他们彻底转变教育观念、提升专业素养、培养开拓精神与创新能力，形成多元发展的教师队伍，凝聚团体力量，发挥人本效能，营造积极向上、与时俱进的时代气息，形成以师幼发展为目标的校园文化，推动幼儿园的可持续发展。近几年的实践，我们充分认识到，具有精神导向意义的校园文化，能把幼儿园变成孩子成长的乐园、教师和园长乐业的家园。作为校园文化的体现者，园长和教师在校园文化建设中起着至
2、关重要的作用，因此我们把打造高品质的专业化师资队伍，实现园长教师的共同成长作为提升办园内涵的重要途径。一、创建学习型团队，在学习中提升品质，形成不断超越自我的文化氛围改变原有面貌，人是核心力量。在当今走质量内涵发展的幼儿园建设过程中，核心竞争力的发掘是必须的，教师“教”什么，怎么“教”，如何更好地“教”才能促进幼儿的发展，就是一种文化的反映。深入挖掘教师团队的学习能力，使一支注重研究、崇尚学习的教师队伍成为幼儿园发展的核心力量，让“务实、求真”的优良学习之风，逐步成为幼儿园良好的校园文化。我们确立了教师专业化培训的工作理念：起跑线可以不同，但人人都要往前跑。1.解决农村幼儿教师的职业倦怠问题，
3、建立和谐的人际环境，发掘工作的乐趣。教师的专业成长要从“心”开始。我镇农村幼儿教师，平均年龄近四十岁，学习基础的薄弱、工作负担的过重、待遇的不高以及未能在当前岗位上挖掘创新的源泉等因素，很容易使教师产生职业倦怠，表现为对幼教工作的迷茫与无望，缺失了自信与工作激情。针对这一问题，我们结合全市幼儿园教师专业化培训的契机，将对教师的心理培训纳入我镇培训的首要任务，从教师的实际出发，分析产生职业倦怠的不同根源，积极找寻解决办法。一是以氛围来感染。良好的园所整体氛围能营造一种积极向上的动力，我们努力为教师营造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成互帮互助、团结协作的气氛。根据教师的自身优势，积极为
4、教师搭建各种展示自我的平台，提供发展的空间，如举办自制玩具展览、预约课展示，提出了“没有最好，只有更好”的评价标准，鼓励每个教师参与到团队学习中来，使每个教师愿意学，主动学，积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情，激发了她们的工作自信和工作热情。二是以典型来激励：兼顾到新老教师的差异，让每一个教师都得到发展。结合教师的优势，树典型，树骨干，激发教师的进取意识。结合培训项目发掘每个教师的闪光点，设置了多种奖项来激励教师，如“制作能手奖”、“教育资料优胜奖”“环境创设奖”“普通话奖”等，照顾到教师个性的发展，满足教师的自我体现、体验成功的需要，提升教师自我价值感。三是以培训来引导：开展“我所热爱的
5、幼教”、“我做幼儿的良师益友”以及关于幸福的讨论、说句心里话、夸夸我的好搭档系列活动等大讨论，邀请市专家、优秀教师举办爱岗敬业系列培训。倡导教师在关注物质报酬的同时，更注重精神报偿，坚持教书育人，让教师找寻幼教工作的乐趣。培训的引导，氛围的感染，典型的激励，提升了教师的归属感和自豪感，使教师的思想、精神和行为凝聚成一种无形的合力，构成了幼儿园不断发展的核心竞争力，她们把幼儿园当成了一个“大家”，每个人在大家庭中找到了自己的价值，体验了教育的乐趣，真正实现了工作着，美丽着，快乐着！2.结合农村教师实际开展有效研训，促进教师的自主发展意识，体验收获的幸福。创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展的最
6、有效的途径。打破农村幼儿教师停滞不前的惯例，鼓励教师只要用心学，一定有成效，注重新老教师的均衡发展，帮助教师在幼儿园发展和个人发展之间架起一座桥梁，使教师在一点一滴的进步中享受成功的快乐。一是立足实际，分层实施。针对全镇幼儿园中老年教师居多的现状，我们始终选择立足实际，敢于正视自身不足，扬优避劣，小步递进，在教师专业化成长一点一滴的进步中享受成功的快乐。主要通过实行三个分层：分层培训、分层教研、分层评价，达到共同提高。分层培训将教师分为三类，对骨干教师、老教师、中青年教师确立不同的培养目标，骨干教师不断外出取经，负责二级培训，同时就地取材，中心、村办、新老教师“一对一”结对帮教，合作开展研究活
7、动；分层教研骨干教师主要负责开展研究项目的总结提炼，年轻教师负责拓展、创新研究主题的方法，老教师负责各类所需资料的搜集、整理。设立了指导教师奖励制度，如被指导的教师公开课或论文获奖，指导教师也得到相应的奖励，鼓励教师互帮互学，共同成长。分层评价对培训的评价标准不搞一刀切，评价中专门拿出10%的优秀比例给予老教师，使评价更加有针对性、实效性。二是搭建平台，互动交流。针对教师发展的不平衡性，我们充分利用中心园的示范带动作用，为教师的专业化成长提供广阔的平台。实行中心园与村办园的交流互动，中心园教师与村级三个学片教师每学期进行为期一周的换岗交流，中心教师到村办园“驻乡支教”，实地了解村办园教育中薄弱
8、环节，深入挖掘潜在的教育资源，有针对性地进行具体指导和帮助，村办园园长、教师到中心挂职锻炼，学习借鉴中心园开展主题教育的经验；中心园骨干教师每月送活动下园，如幼教新秀夏彬已为村办园送课10余节；针对村办园开展主题教育活动中的实际困惑，中心园和村办园采取联合教研的方式，解决村办园的实际问题，如我的家乡主题活动的递进性开展，充分利用幼儿身边的一草一木、风土人情开展教育，从环境到活动，无一不渗透着家乡的各种信息，激发幼儿热爱家乡、建设家乡的情感。三是注重自培，内化提高。立足实际，利用身边资源培训提高。注重骨干教师、学科带头人、“星级教师”的培养，使她们承担起研究和引领教师队伍发展的重任。出台“五个一
9、”自培措施：即每日抓一个重点（如美工区中剪纸的变化，踩高跷要尝试越过障碍走“小桥”），每周写一篇有价值的反思，每月提出一个问题进行研究（中心园建立了问题录，凡有价值的问题被记入问题录，进行奖励），每学期参与一项小课题研究，每年交一篇研究论文。每年拿出经费用于幼儿园教师的提高培训。分层实施，促进了教师教育教学水平的提高，互动交流，提高了教师教育活动的质量，通过自培，提高了教师研究的能力。良好的学习环境，使教师产生了较强的上进心，他们乐于钻研、爱园敬业、团结向上。教师们迅速成长，年轻教师成为镇、市教学骨干，老教师的工作激情被重新点燃，提升了教师自我发展的能力，激发了教师良好的学、赶、比、超的进取意
10、识，教师们在学习中普遍树立起合作的意识，平等互助、真诚相待的意识，形成浓郁的不断超越自我的学习氛围，教师们成长着，收获着，幸福着！二、突出园长角色多元性，在引领中凝聚向心力，打造敢于追求卓越的创新群体在开展教师专业化发展的背景下，园长教师站在同一起跑线上，这就需要园长不仅要勤奋学习、苦练内功，增强素质，成为教师中的“首席”，还要具备务实的工作作风，担负起促进教师专业发展的重任。1.发挥领先作用，做教师专业成长的领头先锋。园长是校园文化的缔造者，校园文化的形成取决于园长、教师的整体素质。针对农村幼儿园缺乏专家引领的实际，园长努力成为教师专业发展的参与者、促进者、践行者，把握教师专业化发展的方向和
11、深度。我们构建了“雁阵式”发展体系，园长做好领头雁，形成由园长引领、教师紧随其后的团体化发展模式，上下一心，共同“奋飞”。我们针对园长和骨干提出了“三个领先”的工作目标：一是观念领先，把握好教师专业化发展的方向。园长要不断加强学习，对先进的教育思想和观念做到“先一步、高一筹”，时刻保持冷静的头脑，不盲目跟风，盲目崇拜，能够及时提供相关的建议和信息资源，协助教师解决思想困惑，满足专业发展的需要。如当幼教界疯狂崇拜“瑞吉欧理论”时，我们查阅了大量的资料，最后借鉴华东师范大学朱家雄教授的分析，帮助教师明确怎样理智地将“瑞吉欧理论”科学应用在我们的区角活动中，取其精华，为我所用。二是学习领先，把先进的
12、教学理念传递给教师。新的课程理念的实施，不可避免地会给教师带来困惑、茫然，仅仅依靠教师原有的经验，是不能解决问题的，需要园长的专业引领。园长只有不断地学习、潜心研究、带头实践，才能将自己的所学及时转化给教师。与教师共同分享，适时把握研究的广度和深度。如开展“主题与区角的融合” 培训活动，使教师明确了主题在区角中的作用，融会贯通地将主题与区角加以结合，保证了主题活动的灵活性延伸。三是实践领先，甘当教师专业成长的基石。在教师专业化发展的过程中，园长始终要做推行新技能、新方法的率先实行者。能够随时为教师亲身示范，帮助教师达到理论知识与实际操作的融合。经常有针对性地深入班级观察教师活动，及时发现问题，
13、对教师进行指导。如主题墙饰的布置，园长要提前了解大、中、小班的主题活动开展情况，把握每个班主题活动的进度，做到有效指导。针对教研主题，能够亲自为教师出示范课、研究课，共同开展研究，达到共同提高。2.发挥主导作用，做教师专业成长的亲密伙伴。在教师专业化成长的过程中，园长要时刻关注教师想要学什么、有什么学习特点，关注教师的感受和需要，重视学习过程，针对实际情况创新活动模式，帮助解决教师日常教学中的问题，做教师的智慧伙伴，实现园长、教师互动双赢。园本教研是与教师日常教学存在的问题紧密联系在一起的，如何发现这些问题并随时与教师交流，就是在做研究、在做学问，就是与教师共同体验“以小见大”的教育内涵。要做
14、到这一点，就必须加强垂直式的教学管理，营造一种积极向上的研究氛围，让教师在不知不觉中规范自己的教育行为，提高工作能力。一是思想“碰撞”，关注教学实际，走进教师心中。教学无小事。园长要把幼儿园的研究工作管理好，除了要有一种“功夫在诗外”的专业素养，还要有强烈的责任心，时时与教师进行思想的碰撞，产生集体智慧的火花，照亮教师成长的道路。作为一园之长，不可能事事亲为，但必须参与教学研究并跟踪指导。通过一次次见缝插针式的活动点评，使不同层面的教师领略到教学研究的重要性并从根本上解决工作中的问题，突出教学研究研讨与发展的价值。这一过程是一种“碰撞式的”提高，引导教师在教学研究中关注孩子发展的细节、日常生活
15、中的教育细节，对教师起到很好的示范与指导作用，将教师紧紧吸引在周围，促进教师专业化发展。二是有效管理，发挥主导作用，落实到教师行为中。学习研究的最终目的是将研究达成的共识落实到教学行动之中，“说了算，定了做，做了查”，是实施教研管理的有效措施。园长实施有效的垂直式教研管理，通过提升教研组长的综合能力，对教学管理进行有效指导，将“行为指导”最终落实到教师身上，改进了教师“做”的行为，全面提升了教师的综合素质，最大限度地促进了教师自身的发展。3. 以制度作保障，发挥服务作用，做教师专业成长的坚实后盾。教师的专业发展需要各方面的支持，园长必须为教师的专业发展做好保障工作。结合园里的特点，我们提出了“
16、服务先于需要，支持与需要同步”目标来保证教师的发展。一是以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。根据市级培训目标，结合教师的实际状况，我们逐步完善了幼儿园各岗位人员职责、幼儿园教师一日工作标准、工作规范、执教规范，建立了教师继续教育制度、园长骨干引领制度、新教师培训制度、师徒结队制度、教育成果奖励制度。一系列制度的建立，将教师的专业发展和工作紧密结合起来，健全了教师专业发展的运行机制，为教师的专业成长提供了保障。二是以资源来支持，落实好教师专业成长的物资保证。作为教师的合作伙伴，园长努力帮助教师释放心理压力，做教师的精神支柱，而且更重要的是为教师提供物质支持。设立奖励基金，聘请专家进行指
17、导，为教师提供外出学习的机会。拿出专项经费，为教师提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，如多媒体、电脑等，让教师获得更为全面、立体的信息。园长的引领，激发了教师内在的潜力；资源的保障，增强了教师学习的信心；教育细节的关注，提升了教师的实际操作能力。“以孩子发展为本”的理念在幼儿园得以扎根，一种研究教学、研究孩子的良好风气悄然蔓延，一支敢于超前、不断追求卓越的师资群体成长起来。 “打造有文化的灵魂”是我们园的教育精髓，把今天作为一个新的起点，进一步探索促进教师专业化成长的有效途径，打造出有思想、有文化、能创新的师资群体，营造更加积极向上、与时俱进的时代气息，形成以师幼发展为目标的校园文化，推动农村学前教育的可持续发展。