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1、五年级数学下册典型教案同分母分数加、减法姓名：林志华同分母分数加、减法教案一、教案内容：人教版五年级数学下册同分母分数加、减法及相应的练习.二、教案目标：1.通过教案，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理含义.2.学生通过观察讨论、发现同分母分数加、减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算.3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力.4.感受生活中的数学，激发学习兴趣.三、教案重点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法.四、教案难点：理解同分母分数加、减法的算理.1/8五、教具准备：教具：小黑板、8等分的圆纸片、学具：8等分的圆纸片教案过程：一、复习铺垫谈话：同学们，
2、我们以前已经学习过简单的同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识，我们先复习一下学过的知识：p1EanqFDPw1.填空.(1）的分数单位是错误!），含有3）个错误!.(2）的分数单位是），含有3）个.(3）5个的和是），7个是）.4）表示把3）平均分成8）份，表示这样的1）份；或把1）平均分成8）份，表示这样的3）份.DXDiTa9E3d(5）化成最简分数是）.小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，二、教案过程一）情景创设.师：1、一天早上小华和爸爸妈妈一起吃早餐，遇到了一个数学问题，你能帮她解答吗？生：能2/8二）、探究新知.师：请同学们齐读书本104面例题一生：
3、爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，爸爸吃了张饼，妈妈吃了错误!张，爸爸妈妈共吃了多少张？RTCrpUDGiT1、分析题意并列式计算师：通过读题我们可以知道：（1）他们把这张饼平均分成几份?生：8份师：2）每一份是这张饼的几分之几？生：错误!师:3）要求什么？生：爸爸妈妈共吃了多少张饼？师：4）已知什么？生：爸爸吃了张饼，妈妈吃了错误!张.师：该怎么列式呢？请同学们动笔列一下式子.生列式师板书：错误!+错误!=错误！未指定书签。5PCzVD7HxA师：为什么这样列式？师：下面就让我们拿出准备好的学具：涂一涂，数一数，互相说一说到底错误!+错误!等于多少呢？jLBHrnAILg3/8生：拿出学具动手实验
4、，教师巡视参与.生：爸爸吃了其中的3份，妈妈吃了其中1份，合起来吃了其中4份，共吃了这张饼的错误!，也就是错误!张饼.）xHAQX74J0X师：错误!和错误!的分母相同，也就是它们的分数单位相同都是，可以把3个错误!和1个错误!直接加起来，是4个错误!也就是错误!.通过图我们也可以直观的看出刚好是这张饼的错误!.LDAYtRyKfE师：计算的结果，能约分的要约成最简分数.板书：错误!+错误!=错误!=错误!=错误!张）Zzz6ZB2Ltk2、明确分数加法的方法师:=师：观察两个算式的算式与得数有什么联系？什么没变，什么变了？生：这两个算式算式与得数的分母相同，得数的分子是算式的两个粉子的和）师
5、：你能用一句话说同分母分数相加的计算方法吗？生：分数相加的两个分数的分数单位，没有变化，也就是分母没有变化，只是把分子加起来.即同分母分数相加，分子相加分母不变.）dvzfvkwMI1师：真棒！请同学们齐读两遍计算方法并完成教材第105页的“做一做”第2题第一排.3、自主学习同分母分数减法的算法4/8师：吃完饭后小华口渴了，想喝水又遇到一个问题，你还能帮她解答吗？生：能师:请同学们齐读例2并列式，可以借助老师的线段图.生：汇报列示并说计算过程：错误!错误!=错误!=错误!=错误!rqyn14ZNXI师：板书）错误!错误!=错误!=错误!=错误!瓶）EmxvxOtOco师：为什么用减法计算？分数
6、减法的含义与整数减法相同吗？生：因为这道题中已知两个数的和是错误!，其中一个数是错误!，求另一个数是多少，所以用减法计算.）SixE2yXPq5师：说明分数减法的意义与整数减法相同师：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？生：分母不变，分子相减）师：计算过程中，为什么分母不变，只把分子相减？生：算式中两个分数分母相同，即分数单位相同，可以直接相减，而且相减不改变分数单位，所以只把分子相减.）6ewMyirQFL师：分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算.在计算同分母分数减法时，分母不变，只把分子相减.kavU42VR
7、Us生：同分母分数相减，分子相减分母不变.）师：请同学们完成教材第105页的“做一做”第1题和第2题第二排.三）、知识应用.5/8师：观察例1和例2有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？-=(+=(+=(生独立完成，集体订正.四、课堂小结.师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你有什么收获？生：同分母分数加、减的意义.生：同分母分数相加、减的计算方法.生：分数做为计算结果，要化成最简分数.五、布置作业.练习二十一第108页的1、2、3题.教案反思：一、困惑“含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教案标高上该如何把握？根据标准“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教6/8材淡化了分数
8、加减法意义的教案，使用“含义”一词，而不是“意义”.如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？”M2ub6vSTnP“含义”与“意义”有什么不同呢？教参中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义.在教案中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少瓶，所以用减法”，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了.0YujCfmUCw二、作业格式的思考=错误!错误!=”其中的“”能不能省略不写？为“错误
9、!+错误!错误!错误!中间增加了一步“”，这一部是否在第一课时就可以省略不写什么？eUts8ZQVRd学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法，作业格式是直接写出计算结果.为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，错误!呢？sQsAEJkW5T我是这样思考这样问题的.教材对同分母分数加减法是螺旋式上升编排的，五年级再学这部分知识时，学生已经掌握分数的意义及分数单位，能够清晰地说明算理，所以写出思考的全过程就是进一步加深对算理理解的过程.这样规范的书写在第一课时是有必要的，可强化相同单位的数可以直接相加减，可有效避免将分母相加的和作分7/8母的错误算法.到计算熟练后步环节可以省略.GMsIasNXkA三、对练习的思考1、建议在例题教案中补充1减几分之几的分数减法计算题，使学生明确如果将1转化成与减数相同的同分母分数.TIrRGchYzg错误！2、强调计算结果能约分的要约成最简分数，对于错误!和错误!未指定书签。的结果如何化简也应进行相应指导.7EqZcWLZNX申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途。申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途。8/8