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1、克服学生马虎的毛病克服学生马虎的毛病马虎是个常见的问题，和学习中的其他问题比较起来，一直被当成小问题。这其实是一种认识上的误区。因为，要改掉马虎的毛病，可是一项大工程。关于马虎的故事有很多，对于我们学生而言，考试中的“马虎=不会”的现实还是非常残酷的。马虎的毛病难改的原因，是因为它的形成往往固化为习惯，即使你已经从心理上认识到了非改不可，即使你也一再提醒自己要细心，但真正要克服它还是要付出具体的行动的。简单说马虎和马虎也是不一样的，一种是行为习惯上的，一种是思维上的。行为习惯上的马虎可以通过如下方式来改正。1.“规范细化计算周期保持”规范指的是答题格式与步骤的规范。在平时的作业中，我经常看到很
2、多同学的作业从整体上看要么非常凌乱，要么过于简单；再细看解题过程，逻辑性错误等漏洞百出。而且很多同学在老师提出后竟然不以为然。事实上，考试考的就是平时，我们作业中的习惯是必然要带到考试中的，所谓“平时马马虎虎，考试时再仔细认真”这本身就是个认识上的错误，而从行为习惯和认知心理学上看，这是一个不可能的事！所以，要解决“会而不对”问题，必从解题规范上入手。解题规范就是要注重格式与步骤，所谓格式与步骤，是为了衡量知识掌握程度的一个较为统一的标准，为了使大家对问题的陈述准确、简练，所以要对解题的表达方式进行规范。比如，解题注重“因为所以”的逻辑推理，这固有的格式步骤就是“数学语言”，同理，每一个学科都
3、有其解题的独特语言。答题中的马虎往往是由“眼高手低”造成的，因为想、说、写是不一样的。具体的训练方法如下：把课本或者参考书的例题当作习题来做，自己按个人的理解一步一步地写清楚，然后再和答案进行对照，找出自己写得不完整、冗长、不准确的地方，并用红笔把它圈起来，思考答案中为什么要这样写？经过这样的质疑和修正，不但加深了印象，还可以避免下次出现同类情况。这样的做的目的，就是要通过反复的训练，使我们能够用规范、标准的学科语言和合理的解题步骤，与老师或读者进行“交流”。2.训练运算的准确度不用或少用计算器。计算器使用过于频繁，一方面淡化了对算理的认识，另一方面导致计算能力急剧下降。所以，为了提高我们运算
4、的准确率，平时尽量少用计算器。规划使用验算纸。我们一般情况下用的纸是A4的，在使用前把纸竖着对折，留下一条折痕，自然分成左右两块。在做题时从最左侧最上边开始，先标清题号，然后字体适中，从上到下，有条不紊，清楚书写。在运算的过程中，要不跳步，少心算。完成一题后，在下面画一条横线以便与下一题清楚地隔离开。切记，你考试中的表现，就是你平时的表现！3.对运算错误进行专项整改设立专门的纠错本。把错题进行接力。把在平时作业、试卷的因为马虎出错的单独整理到一个本上，给自己设置一个“治疗”方案。比如，错一道再加倍罚自己做两道同类的问题，当这个本上因马虎出错的题接力得越来越长的时候，心理上的压力会让你非改不可了
5、。“零缺陷”测试。规则：随机选择两道题，限时几分钟内完成，每题只做一遍，不能检查也不能修改，每题得分只有两档，要么是0分（有任何错误都是0分），要么是50分（必须无任何错误）。对于你会做的题或看起来非常简单的题，你竟然得0分或50分，拿不到100分，这对内心的冲击还是非常大的。在平时的作业和考试中不用橡皮或胶带纸。这是日本著名教育学家系川英夫通过实验得出的“治疗”马虎的方法之一。日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可以使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错误处用红笔打个“”。结果人们惊奇地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的几率比后一组高出30%。系
6、川英夫认为，在学习过程中，学生很容易被新异、醒目的刺激所吸引。用红笔给错误打上“”，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生汲取教训是十分有益的。如果再让学生在错误旁边写上正确的内容，使其进行正和误的鲜明对比，则又能进一步帮助学生用正确知识去改正错误。这种“不用橡皮法”对强化记忆和理解作用显著，但并非提倡“马虎”，有时使用橡皮也是必要的。提出“不用橡皮学习法”，是为了帮助同学主动战胜错误。需要注意的是，马虎的问题不是经过简单几次的训练就可以克服的，所谓周期保持，就是要在一定的时间内不停止地训练，直到形成新的习惯为止。在心理学上的实验表明，这个时段大约需要3周。对于思维上的马虎，往往表现为“对而不全”
7、。除了前面提到的格式、步骤上的规范化训练外，在平时解题过程中一定要重视解题的第一个环节和第四个环节，即审题和反思与回顾，尤其是解后的反思与回顾环节，它能拓宽我们思维的广度，深化思维的深度，促使我们思考问题严谨、周密，甚至滴水不漏，提升我们的科学素养。克服学生马虎的毛病现在很多家长觉得学生很马虎,学生智力高,人很聪明,学习也很刻苦,但是考试起来总是错那一点点,成绩总是不能拔尖,常常的几分就影晌名次的排列,通常的一分就是失去重点学校的录取,家里要缴几千元,甚至几万元.很多家长和老师都是觉得学生主观上有问题,考试不认真,不细心,其实在考试中,谁不认真呢?大家都是处在紧张和细心之中,几次马虎是很正常的
8、,但是经常的马虎,丢失高分,那就有问题了.问题在哪里呢?就是视觉能力不足,视觉能力就是看的能力,有些人常常看错写错,容易混淆,经常把3看成8,把又看成叉,这样的情况在很多学生经常出现,就是在很多高中生初中生也会出现,为何他们会出现,就是他们的视觉能力不足,视觉能力不足,将一生的学习都是会有影晌. 视觉能力分为视觉集中 视觉分辨视觉移动等,对于视觉集中,家长可以让学生采用集中法来训练.可以在家里用盯点法来训练学生,每天训练一点点,就能解决学生的视觉不集中问题,视觉不集中产生看书爱走神,眼神游动,看书很快,看后没印象,给学生的学习带来很大的不便. 视觉分辨能力不佳的话,可以使得学生看错,写错,容易
9、混淆,把字写错,考试明明知道做,但是就做错了,写字不规范,这些都是视觉分辨的不足,视觉移动不足的话,学生看书很快,一目几行,虽然看的快,但是没看进去,没效果,家长看到学生书一下子看完了,可就是没效果,或者有些学生看书看的好慢,家长觉得学生好认真,其实这样也没效果,到考试时,总看不完,写不完,影响考试成绩。如何克服学生马虎的毛病？马虎的危害不言而喻。每次考试成绩出来后总有很多同学痛心不已，感觉“无颜见江东父老”。分析试卷后得出结论：又是马虎惹的祸！而且马虎这个坏毛病“貌似”由来已久，总也改不掉。马虎只是一种不好的习惯。一定能改掉！之前尝试过却没有成功的同学，只是没有找到正确的方法而已。下面总结出
10、来的几招，渴望彻底改掉马虎习惯的同学可以试一试。第一、慢慢读题。拿到试卷后，读题速度要慢，尤其是题目较长时，更要慢读，细细读！一边读，一边思考，同时把重要的信息记录下来。比如，把已知的数据标示在题目的图上。切记，题目没有读完，不能妄下结论。这样一遍读下来，基本也就只需要一遍，有用的信息都正确的进入自己的脑海，做题就能正确运用所有的已知条件啦！那么看错题目，看漏条件这些事故，就彻底跟自己拜拜喽。第二、演算工整。解答数学题时很多计算都会在草稿纸上进行。草稿纸嘛，又不用给别人看，所以很多同学的草稿纸就乱成一团糟。相信同学们都有这样的经验，如果遇到复杂题目，需要根据已知条件列出很多方程、计算式。然后费
11、劲仔细观察这些方程，找出隐藏的关键信息，才能解出题目。这时候，如果自己的草稿纸上的计算过程比较整齐，干净醒目，那么发现已知条件中暗含的关键信息就比较容易，更不会发生挪错数字，弄错符号等情况。解题过程自然一帆风顺！第三、回头检查。做完一道题目后，根据自己已有的经验，结合本题的结果，判断一下结果的合理性。比如：解出来发现结果的数很难看；或者解出来要求的时间竟然是负值。这时候我们就需要回头仔细检查一下刚才的计算过程。那么，干净整齐的草稿纸就发挥了它的另一项重要作用方便检查！第四、深挖根源。有些题目老师稍稍一点拨，同学就知道正确的解题方法啦。这些看似马虎导致的错误，其实是概念不清晰。那么，这时候不能一
12、改了之。应该抓住小问题不放手，深入挖掘根源，运用类比，对比等方法，把相关的知识统统过一遍，彻底理清楚。就好像，发现电脑键盘脏，仅仅把键盘擦拭干净是不够的。因为键盘脏，反映整个电脑都脏了，要把整个电脑统统擦拭一遍才完全地解决了问题。第五、专心做题。平时练习题目，作业要重视，把它们当作考试题目看待。做题的时候先把电脑，MP3关掉，然后集中注意力，快速的完成。之后再去听音乐，休息。慢慢的养成专心做题，专注做事的习惯，马虎自然就会远离你。第六、信心、决心、耐心。马虎一种习惯，坏习惯，每一个人经过努力，都能改掉这个坏习惯。需要的是自己树立信心，下定决心，同时耐心的坚持。慢慢的就能把这个坏毛病，用细心的好
13、习惯去替换掉。细心的习惯一旦养出，马虎将彻底离开你。克服学生马虎的毛病怎样帮学生克服马虎的毛病，学习马虎是学生的通病。下面介绍一些成功地帮助学生改掉了马虎的坏习惯的经验。希望对学生有所帮助！一 、把做功课的时间化成功课量 一个十三岁的女孩是马虎大王，作业做错、漏做、计算符号看错，甚至剩下半题忘了做，弄得老师也跟着神经紧张。怎么提醒她细心都没用。据观察，她马虎的原因和大多数学生一样，没把心思放在功课上。比如在家里她妈妈规定她做1小时作业，她会不停地瞄时钟。要是动画片快开始了，就更心不在焉。你要是嘱咐她“再做20分钟去玩”，她竟泡时间，20分钟写了一行字，还错了两个。老师针对学生的情况，把督促她学
14、习的条件改为“再做5道题才能玩”，结果她5道题做得有质有量，只用了23分钟。在老师的帮助下，家长也找到了纠正女儿作业马虎的诀窍：化时为量，即把“再做25分钟”，改为“再做6题”。这样，学生的劲儿就来了，从“必须忍耐25分钟”的消极状态，转变为“快把练习做完”的积极状态。这种积极状态能帮助学生集中注意力，不知不觉中克服了马虎的毛病。二、 对学生的马虎问题，教给方法比端正态度重要一个十一岁的男孩很马虎，作业错误不断，糟糕的是考试也不例外。至少有20%的题目因马虎而错。老师观察发现学生做题直线向前，义无反顾，根本没想到还需要检查。他把检查工作全部留给家长和老师了，别人给他查出错误，他愿意改，可他自己
15、从不主动发现错误。于是，老师向他提出要求：1.放慢作业速度；2.自己必须检查；3.检查方法是做一道检查一道，确信没错再做下一道。很快，学生马虎现象明显减少。对于学生的马虎，教给学生方法比端正态度更重要。三、 利用“目标倾斜”，纠正作业马虎问题心理学“目标倾斜”原理：人们努力工作的前方应安排有快乐的报酬。“目标倾斜”表明，人在接近目标之前的时刻，工作学习的曲线会显著地上升。另一个10岁的男孩马虎问题总发生在爱看的节目和规定的作业时间冲突时，这时，即便关掉电视或反复提醒他细心也无济于事，因为他心不在作业上。运用“目标倾斜”原理，学大老师建议家长把学生的作业时间，定在他想看节目播映前的1小时，效果很
16、好，即使作业量比平时多，他也能高质量地完成。这就是“先苦后乐”的“目标倾斜”；倒过来，“目标倾斜”还可以“先乐后苦”，比如，学生已经开始看电视了，强迫他去做作业，他肯定心不在焉，错误百出，长期以往，更会养成马虎习惯。与其如此，不如采用“先乐后苦”的“目标倾斜”，看完电视再做作业，这时，他心定了，作业质量就保证了。美国新近兴起“好好玩耍，好好读书”的教育模式，让学生自主拟订游戏与读书计划，其原理即在此。据报道，学生拟订的计划，几乎都是先玩再做作业，结果作业马虎现象大有改观。四、 学生马虎，要防备做功课疲劳心理学认为，疲劳是由于长时间持续活动，导致学习能力减弱、效率降低、错误率增加的心理状态。疲劳
17、不能恢复，马虎问题就难以纠正。若适当休息，疲劳得以解除，学习“引擎”再度起动恢复效率，马虎问题便能解决。许多父母担心学生好不容易定下心学习，休息了心不容易收回来。于是，送些点心，让学生缓解一下就算休息了。殊不知，保持与做功课一样的状态休息，心理的紧张是无法消除的。建议家长，学生即便休息5分钟，也要离开书桌，最好忘掉功课。这样，心理紧张才能得以缓和。采用此法，不仅可以解决学生马虎问题，对学生的视力也有好处。五 、不要太在乎学生的马虎问题，改了就好对于低年级学生，知识结构尚未形成，思维定势也不明显，作业出错的偶然性和随意性很大。父母看到很容易的题目都做错了，就简单归结为马虎、不用功，甚至小题大做批
18、评一通。其实，我们也不必不太在乎学生马虎，做错了让他再做一次就行了。作业做错了，就事论事、有错改错，是学生最直接的心理反应和最强烈的学习动机。心理科学研究和教育实践都表明，及时纠正错误效果最好。马虎是低年级学生的通病，父母不必太计较，只要教给学生自我反思和改正错误的方法，就是根本。因为，学生改正错误的过程也是探索成功的过程，随着他们身心发展，马虎问题是能克服的。六、 从杜绝马虎的根源着手解决问题一女孩数学考了59分，大哭一场，分析原因，一半分数因马虎而丢。马虎让成绩大打折扣。老师帮家长一起分析，其一，马虎和知识掌握不扎实有关，2+3等于几，你随口答来一定不会错，但一年级学生就可能错，因为他还没形成自动反应。所以，基础知识的掌握，到了能自动反应的程度，马虎会大大减少。其二，马虎和习惯有关，比如平时作业马虎，马虎惯了，考试时便不由自主地犯老毛病。所以，平时杜绝马虎，考试才能不丢分。其三，马虎与性格有关，学生大大咧咧的性格有可爱的一面，但不拘小节办事马虎，反映在学习上，容易增加失误。对此，建议家长刻意安排她做一些需要耐心的事（例如枯燥简单的劳作等）；督促她提高平时作业质量。此外，还教学生预防马虎的技巧，如写张提醒条放桌上；复查时用反向代入法检验；编一本错题集，了解自己易出错的地方，以便提防，重点检查。