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1、培智学校主题单元教学策略的实施 东丽区明强特殊教育学校张会娜2010.12培智学校主题单元教学策略的实施 内容摘要： 针对培智学校现今生源复杂、教材使用困惑等问题，本文从明确主题单元教学策略的内涵、梳理操作程序、建立保障措施，有效地帮助智残学生提高了运用所学知识解决实际生活问题的能力，同时也对实施此策略过程中应注意的问题进行了归纳。关键词：智残学生 主题单元教学策略 学以致用培智学校主题单元教学策略的实施 一、现状分析1.培智学校招收的学生残疾类型趋于多样化，形成了轻、中、重度、极重度甚至多重残疾智力落后儿童并举的局面。在班级授课制下，面对学生个体差异较大的现状，提供什么教学内容满足学生需求，
2、采用什么教学策略提高课堂教学的有效性，实现智残学生成为适应社会发展的公民的目标是特教老师们一直在努力的。2.培智学校没有统一的教材，原有的国家统编教材距现今时间较远，很多内容不能适应现今时代的发展，不能满足学生的生活需求。在培智学校义务教育课程设置实验方案的引领下，各地投入精力、财力编写的地方教材虽解决了时代的问题，但也存在着地域的差异，多样的学生用统一的教材，也给教学带来了很多弊端。3.培智学校现今多是沿用普小的分科教学，导致各学科内容之间相对脱节、孤立，不能帮助学生建立较完整的知识体系，也不适合智残学生综合运用所学知识解决实际问题能力的培养。遵循培智学校义务教育课程设置实验方案中“分科课程
3、与综合课程相结合”的原则，在较全面满足学生的一般性需求的基础上，鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中为引领，我们以生活为核心，进行了主题单元教学策略的实施。二、主题单元教学策略的内涵主题单元教学策略是将内容相关、性质特点相似或在一定范围内的问题放在一起，并以此为中心组合成一个一个的单元，便于组织教学活动。普遍的定义是以性质相近、目标一致的材料、内容或经验为单位实施教学的方法。依单元范围可分为单科单元、合科单元、联合单元、大单元、普通单元。主题单元教学策略兼顾了多元智能发展的理论，关注学科与学科、内容与内容的整合，避免了学生知识结构的凌散。就同一教学内容学生可以从多角度探究
4、、体验、感悟，保证了知识的广度和深度，帮助学生提高灵活运用所学知识的能力。三、主题单元教学策略操作程序：1.基准线测试：我们以前对学生课后辅导的较多，对学生前期的了解并不全面、细致，往往习惯利用现有的教材，从教授者的知识结构和认知方式出发制定教学内容。把影响智残学生学习的因素用一句话概括，那就是要了解学生已经知道了什么。实施“主题单元”教学策略的第一步是要充分地“备学生”。针对教学策略侧重学生的学业知识了解学生学习的起点；家庭生活环境生活环境影响的不良习惯是有变动性的；行为常规建立学生为公众接受的行为方式的基础，同时也要全面了解学生优势、劣势和特殊需要。对于在校学生我们可以翻看以前的档案资料、
5、与原教师了解，对于新入学的学生可以通过家访、行为观察等形式获取，收集整理这些资料要在学期初完成，这是实施主题单元教学策略的前提。2.确定单元主题：单元主题的确定建立在学生基准线测试的基础上，各单元主题的确定要以学生的需求为依据，参考学生家庭、社区的需求，体现提升学生获取能力的全面发展。这时可以完全打破年级的界限，体现以学生为本的理念，确定适合他们的内容。可以包括纪念日、节日、学校本学期要开展的活动等。一般每学期设计34个单元主题为宜。3.选取单元内容：根据确定的主题要教给学生什么知识技能是实施主题单元教学策略的关键。首先要分析单元主题所涉及的知识点，结合学生当前生活需求和基准线测试的结果，以提
6、高学生生活适应能力为出发点，围绕单元的主题进行教学内容的选取。围绕同一主题，各学科教学的侧重点会有所不同，已达到多角度学习技能的目的。4.制定单元目标：为保证教学的实效性，我们要与家长联系，在家长的协同下，制定适合学生个体的学期目标。每名学生的学期目标有其班级授课制下的共同性的目标，也要兼顾不同能力学生个体的差异性。单元目标除包括三维目标之外还要有学生行为常规目标、康复训练目标。对于同一名学生学业知识的目标各学科是殊途同归，行为常规、康复训练对于各科老师来讲都是一致的，这些目标引领着各科教师的教学行为。5.实施单元活动：单元活动的实施包括学生学前准备、课堂学习、校内实践、社区实践、家庭实践等环
7、节。结合不同的单元内容可安排不同的单元活动环节。在实施的过程要格外重视实践活动环节的安排，有条件的必要的实践活动可以到校外，同时我们也要考虑学校的实际情况，可多利用校内的资源，努力开发、建立有特色的“校内实践基地”，饲养小动物、开辟小菜园、利用校内食堂，这样我们的实践活动即能保证时效又能节省人力财力，达到“学”与“习”的有效结合。实践活动中，教师要指导学生会综合运用不同学科课堂教学的单元内容，提高学生整合应用知识技能的能力，这也是采取主题单元教学策略的意义所在。 6.评估教学成效：在各单元的实施阶段要及时的评估教学的效果，可以采用随堂听课评估、单元阶段评估、单元结束评估。评估要坚持客观性、发展
8、性、全面性和多样性的评估原则，采取怎样的评估方式要结合实际内容，尽量能在生态环境下检验学生运用技能的情况。要多层次人员参与，尤其是不可忽略家长的参与。通过及时评估，我们会发现学生学习进程中需要补救的地方，因此要及时安排不同形式的补救性教学活动。例如个别的有针对性的辅导、家庭内强化训练。四、主题单元教学策略实施的保障措施1. 合理规划学生在校生活 学生在校一日生活反映着教学活动的整体建构和完整教学活动之间的相互关系。课堂教学为学生创设的生活情境远远不能满足学生的灵活运用知识技能的需求。我们要打破只有课堂教学才是学习技能的固有观念，规划学生在校的一日生活安排，将学生在校的每个时间段作为学生学习、巩
9、固技能的契机。从学校管理部门到各时间段的教师要有高度的责任心，有目的组织安排学生的活动。例如学生早上到校后的见到老师的礼貌教育；进入教室后脱衣服、打扫教室、准备文具；中午用餐时识别菜谱、取餐、漱口、收拾餐具；学生在校生活的各环节中将劳动技能课的自理能力训练、生活适应课的生活常识，通过这些生态环境下的训练进行重新组织、应用，得到了有效的整合。2.营造不教而教的环境氛围班级、校园的环境是实施主题单元教学策略不可忽视的有效资源。在潜移默化的环境熏陶中可以让学生通过感官或直觉领悟、获得一种情感、认识、态度和观念，达到知识的迁移，能力的应用，并向新知识、新技能过度。设计与主题单元相联系，满足所预设教学目
10、的有教育教学功能的环境，可以达到不教而教的成效。 3. 建立家校共育的机制家庭是学生实践知识技能的另一主要场所，而智残学生的家长对孩子要么不够重视，要么过多的强调知识的获取，忽略了技能、能力的应用。在实施主题单元教学策略的过程中要尽量调动家长的积极性，每一环节都要重视引导家长的参与。但由于家长的知识水平有限，我们做好培训指导，要时刻关注家长整合知识的情况，做好必要的指导。4.为学生提供丰富的学习材料。以“最大限度地满足学生学习的需求”为出发点，主题单元策略的实施过程中联系学生的生活实际尽量为学生提供形式多样，内容丰富的学习材料。因此，学校可以加强学材的建设，扩大老师为有需要的学生设计学案选择资
11、料的范围，以帮助教师顺利的实施此策略。五、实施主题单元教学策略的注意事项1. 依单元范围，在实施过程中采用什么范围的单元形式，要充分考虑课程的性质、单元主题内容、学生自身需求，当采用“合科”的即为合科单元，当采用“单科”的即为单科单元教学，万不可牵强。2.特殊教育学校的师资还缺编，这一点客观存在，一时难以解决，所以能充分调动家长的力量，家长的参与是我们克服实施过程中诸多困难的有效办法。3.此策略的实施对一线教师提出了更高的要求，要求他们能兼顾多学科的知识，了解多学科的知识体系，要成为复合型学科教师。在实施策略的过程中任课教师要勤于沟通，随时调控主题单元实施的进程。同时课前要做好全面、充分的准备，对收集的学习材料要有再处理，编辑的能力，以适合智残学生的需要。主题单元教学策略的实施在提高学生应用知识技能的同时也为学生潜能的开发提供了更为广阔的空间，对学生自信心的培养，乐观生活态度的养成起到了推动作用，我们今日的努力定可以帮助他们多方面的发展，提升将来生活的质量。