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1、实施差异性教学的体会邵杰一年来学校组织学习和研究华国栋的差异教学论，这本书给了我很多启发，让我的教学思想观念有了很大的转变。书中提出的“差异教学”力图从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。作者强调面向全体并不意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分的发展，这种发展是在学生原有基础上的发展，是有差异的发展。要照顾学生的差异，实施有差异的教学，前提是了解学生的差异之所在。好在对现在作教的两个六年级的班级我是从四年级接手的，对他们的学习习惯、家庭环境、心理特点都有很深入的了解。差异教学既立足于学生的差异，但
2、又不消极适应学生的差异，而谋求创造各种条件，让每个学生的潜能都能在原有基础上得到充分发展。这一观点对我启发最大。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。下面我想结合读书的体会，谈谈自己是如何在教学中关注学生智力水平的差异，促进学生有差异地发展的。学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认
3、学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。一、教学设计时充分预想学生差异教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教
4、学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。一方面，在教学方案设计中，我站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面，在多媒体课件的设计中，我加强课件的交互性，使得在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。面对六年一班和六年二班两个班级学生之间的学习风格和学习态度的差异，我也在教学设计时进行了充分的预想。六年二班因为学生在班主任老师我的课堂上学习注意力非常集中，所以，课堂上我鼓励个性化的发言，让每个学生都思考，大胆质疑，效果较好。而六年
5、一班学生思想活跃，个别学生的注意力不集中，所以教学设计中我注重发挥小组长的引领作用，让组长牵头，在课堂中常设计小组竞赛，提高学生的学习兴趣。这是关注班级间的差异。而就同一班级而言，学生之间也是有很大差异的。比如六年二班的杨欣雨、袁霆乐等五名男生，思维极其活跃，反应很快，对于思考性的问题他们的回答常常超出班级其他同学四五秒。而作为教师我就不能打击他们主动发言的积极性。所以我要求他们来做“矫正”工作。把先回答问题的机会让给中等生，他们回答对的，你们也对了没什么了不起。他们回答错了，你们来揭示正确答案，那才了不得。这样的差异化教学使不同层次的学生都有所提高，中差生有了思考的时间，优等生也有了充分完全
6、思维的过程。二、课堂教学中充分利用学生差异1将学生的错误作为一种重要的教学资源。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体、动态的生成。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。在这一方面我也努力尝试，尽力备足课后我仍然会发现学
7、生的课堂生成还是超出我的预料。其实这对我的课堂教学是具有挑战性的，但是却表现出学生的创造性思维的发展，值得教育者喜悦。2允许学生用自己的方式来学习语文。学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学。”认识和理解语文可以有不同的方法，允许学生用自己的思维理解问题，用自己的方式探究和解决语文。有的方法在成人看来是最好的，
8、但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。班里的李心海同学背课文很困难，为人民服务这样的全篇背诵对他来说真的是一项巨大的“工程”。课后辅导时我发现他在背诵时是动觉型的。所以我允许他在下午自习时间到四楼走廊里边走边背。这样他越来越喜欢背诵课文，增强了他学好语文的信心。曹瑞雪是个特别爱唱歌，静不下来的女孩子，所以我建议她把课文编成歌曲来记忆，她是班里最早把这篇课文背下的那一拨学生，作为学困生的她简直高兴至极。三、作业设计时充分考虑学生差异 在作业的设计时，教师也要充分考虑学
9、生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，我为不同分层的学生安排不同的作业，所有学生有共同的作业，也有不同的作业，这共同的作业保证了全体学生的发展，而不同的作业则是根据学生的而来的。学优生可以根据自己的学习情况自主地进行选择作业。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣，所
10、以我常为他们精心设计选做题。一般的学生，只要能完成基本的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。此外，我还发现不同的学生往往对教学方法的适应程度是不一样的。研究也表明：仅有30%的学生记得其在标准的课堂时间所听到的东西的75%；40%的学生记得75%他们读到或看到的东西；15%的学生通过触觉学习的效果最好，他们需要触摸物质，写、画、以及参与具体的经验；另外15%的人是动觉学习者，通过身体来做
11、能使他们的学习效果最好。在课堂上，如果学习的主要知觉力不适应教学方法，他们也许会有学习上的困难，除非他们能用其次要的知觉力弥补。如果教学方法不允许进行这方面的弥补，他们就会感到被排挤、被遗忘以及乏味无趣。对不同的学生采用不同的教学方法，应有利于学生扬长避短。对于书写困难的学生比如孙洪哲，我常让他多看看老对是如何书写的，允许他慢一点书写，充分利用其视觉的功能。不同的学生在情感、意志等方面存在差异，也有不同的需要。我们常看到有些后进生在遭到教师的嘲笑后，整节课低着头，没有心思再听课学习；有的后来发展为习以为常，满不在乎，甚至出现种种扰乱课堂的行为。学习困难生与其他同学相比往往会有自卑感，对学习没有
12、信心，教师应鼓励他们，不能威胁和惩罚他们，同时要教育其他同学不能嘲笑、奚落他们。班级里总有几名这样的同学，面对他们我更多的是鼓励，即使批评也注意方式和方法。在教学过程中，我对他们加强辅导，并有意识地给出一些简单易答的问题，甚至在课前对他们就某问题先做辅导，他们就能回答上课的提问了，当他们回答正确，我立即给予鼓励，使这几名生的进步更快。这在两个班的几名学困生身上的表现非常明显。在以后的教学中我会不断的去体会、去实践，去融合这些教学方法来缩短弥补学生之间的差异。以前我一直将学习成绩的优劣归结为是学生的智力差异造成的。读了这本书后，我才知道：不是影响学习的唯一因素，学生的认知结构、学习动机、认知发展
13、水平、教师教学态度与水平、师生关系、课程安排、教学进度、环境、家庭教育等都对学习成绩有相当影响。也就是说，教师在其间起着相当重要的作用。面对差异，我们要找寻适合学生特点的教学途径，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生。总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这就是我读差异教学论最大的收获。