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1、光是怎样传播的教学设计教学目标：科学概念：光是直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔。学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香。，镭射笔，手电筒等教学过程：一、趣味活动引入：1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来
2、考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）学生自由发言，和平时没有什么两样。如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。5、师：哈哈，被你们发现了。那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们
3、都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究光是怎样传播的。（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1、师：光是怎样传播的？现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（）人，认为光是非直线传播的（）人。我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势欺人，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？2、学生自由发表。3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片27张）4、学生自由说自己生活中相关
4、的感受。5、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？三、设计实验验证：1、学生自由发表自己的实验设想，教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。2、过渡：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？3、学生小组讨论。教师指导，提示可参考书29面的实验方案。4、组织反馈，在学生表达的基础上出示幻灯片：实验：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。5、规定时间，
5、提供材料，学生实验。6、师：请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（随机出示幻灯片910张）7、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？8、第二步实验要求：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？9、学生实验，组织反馈：在刚才的实验你观察到什么，这说
6、明了什么？（讲解：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）随机出示幻灯说明。四、深入探究拓展：1、师：刚才的两个实验，很好地证明了光是沿直线传播的。为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想现在就做？那先请各组长上来协助，顺便把刚才的实验材料上交。2、点燃香，再用镭射笔照射，可清楚看到光传播的路线。3、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？
7、（光是直线传播的）4、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子，你知道影子是怎样产生的了吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）5、再随机点出其他的幻灯，简单说明。6、机动：带个问题回家：光能在水里传播吗？如果能，还是直线传播吗？如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？光是怎样传播的实验记录表班级第组记录员年月日所需材料实验方法验现象及结果3手电筒、张在同一位置打孔每张卡纸间隔15厘米，的长方形卡纸、屏要排成整齐的一列，使小孔在同一直线上。手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。要将第二或
8、第三张卡纸向左或向右移动5厘米。光是怎样传播的实验记录表班级第组记录员年月日所需材料实验方法验现象及结果3手电筒、张在同一位置打孔每张卡纸间隔15厘米，的长方形卡纸、屏要排成整齐的一列，使小孔在同一直线上。手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。要将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米。光是怎样传播的教学反思本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。激光笔的两次运用算是我的得意之笔吧。学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为
9、什么没有光线进去呢？课始，我用观察黑板，偷开激光笔的方式，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛。然后，我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我在追问：生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形式的光。这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。因此，配以书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，
10、这就验证了光的直线传播。再引导他们，移动小孔板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔板上了，这样就从反面验证了光只沿直线传播。在验证光的传播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。于是我用纸筒的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。这样就能得出我们的结论：光是沿
11、直线传播的。影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。这里，我觉得以雨点打下来，被伞挡住后，伞下面就是干的，以这样一个生活实况来比喻，给学生的理解可能起到一定帮助。用激光笔照射燃烧的香，效果非常棒。大家可以清晰的看到红色的光柱穿过烟雾，形象直观还有趣。最后小孔成像的实验，难度有点大，所以作为最后的拓展延伸，希望能有同学研究出点东西来。整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。