《新课程论文：新课程改革中的教学目标辨析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程论文：新课程改革中的教学目标辨析.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、新课程论文：新课程改革中的教学目标辨析【摘要】本文是基于当前中小学教师在新课程改革的教学实践中，设计教学目标时经常出现的问题、讨论教学目标的内涵、制定依据和目标分类，以及制定教学目标的方法及原则。在我校校长的带领下，我和我们学校的一些教师在学习相关文章的基础上讨论、总结出我们的做法，以便大家在以后的的教学中借鉴，能够设计出更好的、既符合新课程理念，又体现科学合理的教学目标，从而达到理想的教学效果。【关键词】新课程 教学目标 制定策略全国基础教育课程改革历经八年，已经进入由点到面、由实验到推广的关键阶段。由于诸多的原因，各地在具体的课改实践中出现了许多偏差，尤其是农村中小学老师，“课堂教学目标”
2、不能准确定位，便是其中的偏差之一。我校在这方面积极探索了四年，有了一定的经验，取得了较好效果。下面我们就具体来看看在制定教学目标的时候需要注意的几点。一、教学目标的意义一般来说教学目标包括知识方面、心理方面和实际应用等方面，这些是为了明确教学目的而设定的。教师在教学过程中，应该尽量去完成全部得教学目标，而不应该只是局限在某一个方面。是不是达成了所授课文的教学目标，也是衡量教师教学水平的其中一项重要因素。我们以前确定教学目标总是分成学习什么知识、培养什么能力、渗透什么思想等等。现在我认识到了目标的重要性。教学的目标决定了教学设计的每一个环节，教学目标要根据教学的内容来设定，教学目标可疑分为以下几
3、个方面：第一是知识目标。第二是过程目标。第三是情感态度目标。而这些目标的确定必须要紧密联系自己的教学内容来确定，切不可大而空。必须要具体到每个环节中来确定。必须要有具体的内容来体现这些目标。以前我们制定的目标基本上都是空泛的，比如说：培养空间观念、渗透转化的思想方法、渗透模型化思想、渗透数形结合思想、渗透等量代换的思想等等。这些本身其实并没有错，然而这些思想并不是能够一蹴而就的，不是一节课就可以达到的。那么我们在制订一节课的目标的时候，就需更加具体化，比如空间想象能力。是不是想象一下就是在培养空间想象能力呢？还是需要经历哪些过程才能培养学生的空间想象能力呢？二、教学目标制定过程中的问题教学目标
4、不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。教学目标的制定看似简单容易，不值得深究。实际上从新课程理念方面来看待的话，就会发现存在着不少问题。其一是盲目草率，兴之所至，不假思索，抄袭了之；或仅仅凭着感觉随意而定，缺乏准确性、系统性和渐进性。如果只要是揭露之类的文章，就定为“认识社会的罪恶”；只要是歌颂之类的文章，就定为“学习精神”。教学目标的制定是科学性相当强的严肃而慎重的工作，不应如此随便草率。其二是大而空，笼统模糊，对学生的学习缺乏明确的指导。许许多多的教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体
5、会”、“品味”等等要求，而这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中的每一个要求都要经过哪几个阶段或层次；都是很难操作、观察和测定的。比如说如果我在教学小镇的早晨的时候，只是泛泛的说明了小镇的“安静”、“热闹”、“忙碌”，而其他内容一概不说，这样一类也未免太空洞、太模糊了。所以我问了一句“你们去过江南水乡吗？”以此来引起学生们的学习兴趣。让他们自己读课文，说说小镇的“安静”、“热闹”、“忙碌”具体体现在哪儿，提示他们抓住关键的词句，体会小镇的“安静”、“热闹”、“忙碌”，从而让学生理解课文。一般而言，课程目标应该明确而又清晰，如果笼统模糊的话，那么就无法落实。其三是停留在认知层面，不能将
6、学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这些都是造成封闭、机械、僵化的教学的主要因素。所有的这些，都使教学失去了明确的标准，从而导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。三、教学目标制定的策略教学目标的制定应该明确、具体。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类。三类又从较低层次到较高层次各分为若干层。在谈到这个问题的时候，校长以初中课文背影为例，进行了说明。这篇课文的目标可作如下分层：（一）认知目标（其中渗透技能目标）知识：了解朱自清的简况与主要著作，掌握本文16个生字新词。理解：陈述
7、本文细节描写的精妙评价：体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。运用：掌握本文行文的思路（二）情感目标（其中渗透技能目标）知识：了解本文表达的父子深情。理解：掌握本文细节描写的美感。评价：体味并准确理解用细节串联情节表达情感的美妙。运用：掌握本文以真情、真感著真文的特点。以上只是从内在心理变化的角度所作的分层，这要比以前的“体味并准确理解文章所表达的父子深情；学习平实的语言和传神的细节描写”具体和清晰多了。但是由于这个目标只是从心理变化的角度所作的描述，不便于观察和测量，所以，还要一一将内部过程与外显行为结合起来表述。学习的实质是内在心理的变化，即内在能力和情感的变化。而内在心理的变化，如感受、领
8、会、理解、欣赏、体验、热爱、尊重等等，不能直接进行测量和评价。对此，格朗伦提出的内部过程与外显行为相结合的方法很有借鉴意义。这种方法是列举反映内在心理变化的行为目标，以对内在心理目标的具体变化进行观察和测量。如背影的教学目标就可以这样表述（认知目标、情感目标和技能目标渗透整合）：1、知识：了解作家、作品，掌握生字新词。（内在心理变化）搜集阅读有关资料，陈述朱自清简况与其主要作品，其中包括“民主战士”、欧游杂记等；会读会解文中16个生字新词。（外显行为表现）;2、理解：理解生动传神的“背影”细节描写的美感（内在心理变化） 诵读课文，找出描写生动传神的细节描写，对重点动词美感的理解。（外显行为表现
9、）;3、综合：体味并准确理解文章所表达的父子深情。（内在心理变化）诵读、默读课文，依据课文顺序找出最令你感动的文字，并描述你被感动时的真实心态，其中应有“父亲”怜子亲子的至诚无私和作者善解人意人情的真实真切，尤其是作者面对“父亲”背影，“眼泪很快地流下来”的深层原因。（外显行为表现）;4、运用：掌握本文借助父亲背影串联情节和以真情、真感著真文的特点。（内在心理变化）反复朗读、默读、齐读课文，找出四处“背影”的描写和作者三次“落泪”感情之间的内在联系，其中应目标定为“学习鲁迅，了解有“朴实无华的语言”、“细致入微的细节”、“情感的真挚”、“事情的真实”、“观察的仔细”等。（外显行为表现）这样将内
10、在心理过程与外显行为结合起来表述，目标就非常具体明确，既能发挥教学目标对教学实践的具体引导作用，又便于对学习结果进行观察、测量和评价。但是，这些目标只是局限于对课文的解读，还很难对学生的语文素养和生命发展起到创生作用，所以教学目标要着眼于学生的发展和成长。教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，这就必然造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应该是显性和隐性、短期
11、和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，更应该具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这“结合”不但最能体现出教师教学的功底，而且还是一位教师成熟的标志。上述背影的四个目标都局限于课文本身的理解，因此，还应设立发展性和创生性的标：5、活动：体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法。（内在心理变化）选读一篇或几篇写“父亲”的散文，从情感内容和写法方面比较体味，或课后以笔记形式书面完成。选择父亲和自己的生活片段，自拟题写篇文章表现父子深情的文章。（外显行为表现）选读、体味一篇或几篇写“父亲”的散文，可以将上面学得的知识和技能付诸
12、运用。这个时候师生如果能在一起回忆各自父亲对自己的关爱，并满含着情感进行讲述，将会使师生沉浸在浓浓的父子深情中，然后再选择那些铭记于心的生活片段记叙出来，则能达到认知、情感、技能都得到发展的高层次的教学目标。我们是从事小学教学的，就拿三年级的课文回自己的祖国去和说声“对不起”来说，可疑让学生续写回自己的祖国去，改编说声“对不起” 为剧本等，这些都能够使学生得到较大程度的发展。四、学习目标最好让学生自己制定教学目标的设计并不是教师的“专利”，学生是学习的主体，应该让学生自己来制定。个性化的阅读和学习，是新课程理念下教学的一种境界，更是教学要达到这种境界的一条必经之路。苏教版中学语文就主张让学生“自主寻找学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱引导提示评点等各种预先设定的条条框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主人。整个过程完全是学生为主体，学生积极主动，辩论激烈，最后写的文章大多都很有质量，教学效果特别好。学生一开始可能不会制定学习目标，但是教师可以帮助学生制定。一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大的提高，“教就是为了不需要教”的教学理想境界就会实现。参考文献1 2008.08.22第五版.中国教育报.