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1、设计问题情境，增强应用情趣。人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过：凡是没有发自 内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。在教学中， 教师要巧妙的设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法解决遇到的实际问题。例如，在教学除法两位数除以位数时，对学生来说是容易掌握计算的步骤和方法的，但是学生往往忽略横式答案的书写格式，常会忘记写余数，缺乏对运算实际意义的理解。能随便的就少写或者漏写了；有的说，做完了题目就要细心检查，改掉
2、粗心大意的习惯。学生的回答真有一翻道理，原来余数是有实际的意义的。学生从解答问题的过程中，切实了解了计算的意 义和如何运用计算的结果，感受到学习计算是为了解决问题，而不是单纯为了计算，同时感受到具体的实际问题就在自己的身边有待解决，增强了学习的主动意识，提高了学习的兴趣。 搜集应用事例，体会应用价值。 在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集有关资料并介绍给学生，例如，电子计算机的发明与使用、地图用四种不同颜色区分地区、 飞机设计等都和数学有着密切的关系，现代社会已进入数字化的世界。 另一方面，可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学应用的具体案例，并相互交流。例如，教学百分数的意义和写法时，可以让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成分的含量、存款利率等。再如，教 学认识千米时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。 通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用， 进一步了解数学的发展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。