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1、生活论文：谈初中思想品德课教学的生活化摘要思想品德课的教学目的是指导学生树立正确的世界观和人生观，过健康向上的生活，因此在思品课的教学中要更多地把生活的素材引入到课堂，通过各种途径构建生活化的课堂，掌握生活化课堂的方法和技巧，让学生在课堂中实践生活。关键词生活思品课堂教学思想品德课程标准指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”陶行知先生也指出：“生活即教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”在教学的过程中，我们会发现教材中的范例与学生的实际生活会存在一些差异，学生接受起来比较困难，因此，我们必须让思品课教学融入学生的生活，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，
2、以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，过一种积极健康的生活。一、思品课生活化教学的意义(一)生活化教学是落实思品“三维”目标的需要思品新课程强调课堂教学三维目标的整合，即情感与态度、过程与方法、知识与能力三者在课堂中要融为一体。生活化教学以一定的生活情境为载体，让学生在生活情境中进行探讨对话，自主学习，体验美好的情感，陶冶高尚的情操，有效地实现思品课教学三维目标的统一。如，在上八年级的天下父母心一文时，笔者使用了本校的一个事例，九年级学生贾某脑瘫，生活基本不能自理，她的妈妈多年如一日风雨无阻接送脑瘫的女儿上学，从未间断过。她每次把女儿
3、送到教室，看到女儿坐下来了，才面带微笑转身离去，让学生在这真实的生活中感受母爱的伟大。从学生身边的事例人手，彰显了生活在他们身边的一位普通人的优秀品质，从而让学生受到了教育和感染，较好地实现了思品课教学三维目标的统一。(二)生活化教学是突出学生主体、建设生态课堂的需要新课程强调课堂教学是师生共同经历、共同成长的过程，也是教学预设与教学生成相统一的过程，为此，教师应针对不同的生活情境预设系列问题，并根据课堂动态加以调整，让学生在分析讨论中交流相关的观点，真正体现学生是课堂的主人，教师是学习的伙伴。同时，那些贴近学生生活、社会生活的情境又会引发学生极大的学习兴趣，能充分发挥他们的主观能动性，由厌学
4、、苦学变为喜学、乐学。如在九年级“做个成熟的消费者”一课教学中，笔者用小品钟点工片段导人新课，要求学生从赵本山、宋丹丹的对话中提到的当今社会消费入手，思考什么是正确的消费观念。学生讨论后得出：要理性消费，适度消费。教师又设计一个自己买房子、家具和家用电器的情境，请学生当参谋、出主意，如何买得理性、环保。这样，学生就在师生、生生互动的教学中亲历了知识(观点)的形成过程，感受了学习成功的乐趣，完善了自己的认知结构，培养了解决实际问题的能力。(三)生活化教学是培养学生适应社会发展的需要思想品德课的一个重要目标，就是要培养学生适应社会发展，学会用与时俱进的观点来评价社会现象。而要达到这一目标，就需要我
5、们通过对现实生活中的一些新生事物的分析，与学生进行对话交流。在对话交流中，往往会有不同的观点，而不同观点的碰撞又往往会擦出思维的火花，形成新的观点，从而逐步引导学生形成正确的态度和价值观。比如，在七年级“学会尊重他人”的教学中，笔者选取了检察日上的一则新闻报道：一对母女带着小狗到酒店吃饭，并给小狗也点了菜，坐在一起同桌吃饭。这一行为招致其他顾客的抗议，认为餐厅允许人狗同食侵犯了他们的尊严。我让学生讨论顾客的抗议是否合理，为什么。按常规思路，学生只会得出“顾客的抗议有理的结论”，因为人与狗是不同的，餐厅是给人而不是给狗就餐的。不料有学生提出不同看法，认为在当前社会中，许多人把宠物当成自己家庭的成
6、员之一，这对母女的做法体现了人与自然、人与其他物种的平等与和谐，人狗同桌进食未尝不可。此言一出，引起一些学生的反对，他们认为这对母女的行为如果发生在自己的家里，无可厚非，但发生在公共场所就是对他人的不尊重。一时间，不同的观点发生了碰撞，在碰撞中，引领学生正确认识社会现象。二、思品课生活化教学的途径(一)置身社会生活生活化教学，可把学生带入社会，带人大自然，如安排学生利用星期天，在所住的小区、村庄就环境、卫生情况进行实地查看，了解环境问题。还可组织学生对留守儿童问题进行社会调查，并写一个调查汇报；组织小小咨询台，解决学生学习、生活中的种种疑惑等。通过布置社会实践作业的形式，把学生引入到社会生活中
7、去，把思品课教学融入学生的生活之中。(二)学生讲述生活在课堂教学中，尽可能多的让学生讲述他们的经历和感受。在课堂中，我经常会问学生，你有这样的经历吗?每次学生的讲述，都能引起大家的共鸣。如，我在上“天下父母心”一课时，没有放煽情的音乐，也没有让学生朗读或背诵一些有关歌颂母亲的诗歌，而是让他们从自己说起，介绍自己的父母，回忆他们这些年来父母给予自己的爱，说一件父母让自己感动的事。在学生讲述自己的经历时，其他同学也被其感染，纷纷低下了头，陷入沉思。我想此时，理解父母，感恩父母的情感已深入学生的心中。(三)媒体再现生活近年来，计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为生活化教学提供了有利
8、条件。社会生活的情境不可能都搬进课堂，而借助影像、照片、漫画、图形这些教学中运用比较广泛的直观教具，就可以在课堂中“再现”生活情境。现在初中生对国家改革开放前后的变化缺乏感性的认识，在教学中我们选用一些城市的老照片，与目前的城市照片进行对比，立刻就能产生强烈的反差效果，触动学生的心灵。随着网络的发展，网上的各类视频、图片非常丰富，基本上教材所述的内容在网上都能找到相关的视频材料。通过这些，让学生在这些真实的生活中去感悟，去思考。(四)实物演示生活展现实物或让学生实际演示某种生活实验情境，能让学生较快地领会一些教学内容。比如，为了让学生感受改革开放以来人民生活水平提高的程度，我展示了改革开放以前
9、发的布票、粮票、糖票等，并告诉学生当时的使用方法。让学生知道，他们手中的这些票证，见证了当时物资匮乏的生活，通过前后的对比，感受今日社会的进步与繁荣。(五)角色感悟生活在社会大舞台上，每一个人都在扮演着一定的角色，不同的角色对同一问题的看法是不一样的。生活化教学能引入各种人物供学生模拟，有利于学生多角度思考问题，感悟生活，从而体验人生。如在八年级“换个眼光看老师”教学中，我让学生进行模拟表演，找经常犯错误的一名学生扮演老师。表演的内容是两名爱打架的学生在课间又打了起来，学生找来了老师，老师对他们进行教育，然后让这名扮演老师的学生谈谈对老师的认识。通过角色换位感受真实的生活，通过生活的再现，让学
10、生理解和尊重教师。三、思品课生活化教学应注意的问题(一)真实性思品课教学的目的之一是要让学生感悟生活的真谛，如果学生认为教师选的生活情境不真实，那么对其所蕴涵的观点就难以接受，思品课教学就达不到应有的目的。(二)典型性我们强调生活情境来来源生活，但不是所有的学生生活都能成为我们课堂教学可用的情境。我们应该选取的是那些在学校、社会中普遍存在的，学生经常感到疑惑的生活情境，如与父母、教师的冲突，中学生在网络交往中遇到的问题等，并对其进行一定加工，使之具有探讨的价值。(三)问题化生活化教学情境的选择只是生活化教学的第一步，比情境更重要的是对情境的问题设计。因此，我们在备课时要很好地思考情境的问题设计。笔者认为情境问题的设计，一要有可接受性，符合学生的年龄特征、认知水平；二要有开放性，多层次、入口宽，解决方案多，学生思维与创造的空间大；三要有挑战性，能激发学生的认知冲突和学习欲望。