美术作品的意义与价值判断.docx

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1、第八课所有美术作品都一样重要吗？美术作品的意义与价值判断（教案评选）教 师： 康颂水学 校： 沂源一中日 期：2010-12-05美 术 教 案课 题所有美术作品都一样重要吗？美术作品的意义与价值判断课型新授授 课 时 间12月5日-17日第 1 课时（共 1课时）教学目的1.知识、技能目标: 使学生认识到美术作品的意义与价值既既有绝对的一面，又有相对的一面。主动参与是美术鉴赏的前提和保证。2.过程与方法目标:在教学过程中,学生是学习的主体，教师是教学的引导者,通过具体的实例和相应的问题促进学生思考,激发学生的兴趣,鼓励学生描述和发表自己的观点,始终尊重学生的体验、感悟,从而促进学生自我成长.

2、3.情感、态度、价值观目标:使学生感受思考的乐趣,体察内心深处的情感变化,在艺术中学会接纳多元文化,热爱生活,热爱艺术创作.教学重点1美术作品的意义与价值受时代性和地域性的限制，2了解意义与价值判断可以有不同的角度，即可以从不同的角度来看待和理解美术作品的意义和价值。主要教法学案导学，问思式教学法，引导、实践，释疑教学难点1美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能准确把握他们之间的关系并不容易；2同时指出美术作品不能任意理解。学习指导学生感知与欣赏，学案导学，小组讨论合作学习教 具电脑多媒体、实物山水画教具一幅板

3、书设计所有美术作品都一样重要吗？美术作品的意义与价值判断1美术作品的时代性与地域性 3如何看待美术作品意义与价值上的分歧 品评式或品鉴式批评 形式主义批评 历史批评 社会学批评心理学批评2如何判断美术作品的意义与价值 4人人都可以是批评家教学后记1、本课难点在于美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能准确把握他们之间的关系很不容易；同时指出美术作品的判断是多角度的，往往给学生能任意理解美术作品的错觉，应予以说明，让学生真正掌握美术作品意义和价值判断的一般方法。2、通过自己判断美术作品的价值和意义，同学们能够基本掌

4、握美术作品意义和价值判断所涉及的要素，达到了教学目标。3、需要继续加强学生动手、动口和动脑的能力，突出学案导学，真正做到教师引导，学生自主思考、自主学习，培养学生的自主学习能力。教师活动学生活动设计意图(一) 导入:师生问好 组织教学同学们好，上一节课我们学习了理解美术家创作意图的重要性，那么我呢也有感于我们沂源县鲁山森林公园的美丽和俊秀，以此为蓝本有感而创作了一幅山水画，在这里请同学们一起鉴赏一下（实物教具展示全景式风景画），介绍所画的内容：从庐山山脚直至鲁山顶的路线，经过朱啊村-栗子园-紫竹林-上鲁山顶-一侧的水帘，远处的挂船焦山）请同学们在观察两分钟后给予一个评价，无论是这幅画的优点和是

5、这幅画的不足之处，我好再在以后的创作中改进。问题：请同学们给予评价，谢谢有了以上是同学们的评价，我们这幅作品的鉴赏过程才算是基本完整的，而这一步，就是我们这节课的内容美术作品的意义与价值的判断（点击大屏幕，显示课题，板书）(二) 讲授新课:美术作品的意义与价值的判断刚才同学们对这幅画的评价说的都很好。这幅画呢，我也叫别的老师看过，他们也和同学们一样对这幅画有着不同的看法和评价： 有的认为，我这幅画不用这么复杂，画一半的景色就差不多了，如图：（实物教具遮挡），这样画的更精确，更能给人想象的空间；还有一位老师更是这样说，一半也太多，应该精益求精，画一个角落就可以了，更不必在其他地方浪费笔墨，如图：

6、（实物遮挡）正如刚才同学们和两位老师所说的，我这幅画，在不同的欣赏者眼里便产生了不同的评价，历史上，就有两位分别爱画山水的半边和一个角落的画家，他们便是宋朝的大画家马远和夏圭，大家看一下他们的作品（点击大屏幕） 晓雪山行图马远 渔笛清幽 夏圭这两位都是在宋代很有名的被公认的大画家，大家啊看学案，了解这两位大画家，时间五分钟在当时乃至现在他们的画都是被肯定的，但是却在某一个时代某一个人的眼中给予了否定，明朝皇帝朱棣却斥之为：“残山剩水，宋僻安之物也，何取焉！”我们看到，不同的人就同一件事情给予了不同的评价，这里就说明了一个问题，请同学们思考这些人是分别站在什么样的立场来进行评价的？教师点题： 同

7、学们回答的很好，这其实说明了一个问题，美术作品的评价受到了时代性和地域性的限制，这也是我们要学习的第一个大问题：板书，点击大屏幕1、美术作品的时代性与地域性（板书） 请同学们看学案和课本41页的内容，自主学习美术作品所受时代性和地域性条件的限制。教师点评：任何艺术家对形式的运用都不是任意的，而是在学会了某种他已知的美术形式之后再用这种形式来套用于某种题材，并在这种套用中通过不断地修正来获得多传统形式的突破，而已开始的选择不可能超越时代，在这个基础之上他才能逐步发展出自己的语言方式，这种语言方式甚至有时会突破当时的时代，从而获得自己的艺术价值和地位。 那么美术作品的意义和价值如何判断呢？我们学习

8、下一个内容：2、如何判断美术作品的意义和价值（板书，点击大屏幕） 这个问题牵扯到多个方面，（1） 是不是任何美术作品都有意义和价值？（2） 就同一时代而言，美术作品意义和价值判断的标准是什么？会受到什么样的限制？请同学们看学案和课本，同桌之间小组学习和解决这两个问题，时间五分钟教师释疑：点击大屏幕展现三个不同时期的大卫作品美术作品一旦产生就具有了意义和价值；对一般观众而言，符合了我们队题材和图式的期待，影响面广、为大多数人所认同的，其意义和价值就大，否则就不大。对美术作品的意义和价值的的、判断受到了时代性、地域性和艺术创新三个方面的制约。（承接）那么，问题又来了，既然评价和判断受到诸多方面的因

9、素制约，那么，不同时期，不同地域的人自然就会产生分歧，那么我们如何看待这一点呢？我么接下来共同研究一下：3、如何看待美术作品意义与价值上的分歧（板书，点击大屏幕） 比如说我画的那幅画，每个同学在都有不同的看法，我所请教的那几位同事也有不同的评价，这里面每个人的亲身体验是不同的，我们不能盲目的轻率地说哪一个同学的说法是对的或者错的，那么如何对待这些分歧呢？我们先看一下多种角度做出的判断和解释：（1） 品评式或品鉴式批评（2） 形式主义批评 （3） 历史批评（4） 社会学批评（5） 心理学批评下面请同学们按照这个顺序，分别进行小组讨论，然后找出中心发言人来阐述观点，其中，（班级中一般分为六个小组）

10、六组的同学，总揽全局，讨论一下如何对待这种分歧。好下面开始分组讨论，时间五分钟。学生成果展示教师释疑：（点击大屏幕观看多媒体）（1）品评式或品鉴式批评 这种品评或判断方法主要产生于中国。其特点就是不局限于单一的方面，而是从作品总体的气运来判断作品的优劣。一般把美术作品分为逸品、神品、妙品、能品。（每品又分上、中、下三等）意思是：“能品”可以把物象准确的画出来，“妙品”可以达到精彩的程度，“神品”则以出神入化，“逸品”却已进入物我两忘的地步。（2）形式主义批评认为美术作品都有一种科学的结构，不受任何外在因素的影响。它主要强调美术的形式因素的特征和重要性，即美术作品的表现语言是线条的还是块面的、是

11、平面的还是有空间的、是黑白的还是色彩的等，以及他运用得如何，有没有创造性等。他把这看成是评价美术作品的基本原则，成为20世纪最重要的批评方法之一。（3）历史批评 这是一种把美术置于一个全方位的历史纵坐标中进行评价的方法，即认为美术的发生不是孤立的，而是与历史发展的各个侧面有着密切联系的，它的意义即产生于这种联系之中。三个不同时期的大卫雕塑。（4）社会学批评 主张任何美术作品都是社会的产物，因此，美术作品的意义就在于其是否真实地反映了社会存在，推动了社会的进步。 （5）心理学批评 由于美术作品是由一个个美术家创作完成的，所以心理学批评侧重从美术家个人的气质、个性、情感和心理的角度对作品做出评价，

12、其中还包括了美术家在创作过程中的下意识和潜意识活动等。（以上内容学生在总结时可能说不全，教师相对补充）（6）如何对待分歧：（课本中能找到答案）美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富和补足。嗯，解决了对待分歧态度问题，我们可以说我们人人都可以是批评家。（承接，解决误区）4、人人都可以是批评家（板书，点击屏幕） 这里需要注意的是：对美术作品意义和价值的判断又不是任意的，必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。所以不断地学习是提高我们判断能力和美术鉴赏能力的唯一前提。也就是说美术作品不能任意理解，不能盲目的不负责任的乱说。（三）总结

13、,作业通过这一节课的学习，我们知道了美术作品的意义和价值各有不同，并知道了如何看待同一作品的价值判断分歧，知道了对同一件美术作品，由于批评和判断的角度、方法甚至人的角色的不同，最终得出的结论就会各异。那么，我们就可以尝试着用不同的批评方法来分析作品。接下来的时间请同学们在课下随意翻动美术课本，当停下是手指所指的那件作品便是同学们来评析的作品。这个是学案上为同学们留的课下作业，望同学们认真完成这个题目并预习下节课程。下课学生起立，调动情绪极大关注，看美术作品，两分钟的时间进行评析讨论讨论学生评价（学生经过一段时间的学习，且又是熟悉的景色，自然会有一些评价）恍然注视注视，会意学生观看大屏幕，欣赏作

14、品。学生看学案5分钟思考大部分同学都能得出：皇帝朱棣是站在政治角度上说的，其他的人则是站在艺术角度说的同学们自主学习，时间大约3-5分钟。学生以同桌为小组进行合作学习，解决问题（一般情况下都能回答出来）自主探究中的合作学习，整体的分组讨论学生成果展示：（1） 品评式或品鉴式批评（2） 形式主义批评 （3） 历史批评（4） 社会学批评（5） 心理学批评（6）第六小组成果展示：美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富和补足。设计意图: 调动情绪，防止学生瞌睡现在多媒体多，实物的教具反而少，拿出实物更能引起学生的重视，承接上一堂课的内容，使学生知道我的创作意图，进行共同的鉴赏，等待学生评析，为本节课的教学做铺垫.锻炼学生的独立鉴赏能力肯定同学们的评价，提出不同的观点，为下一步的总结做铺垫设计意图:为下一步引出第一个问题做铺垫学案导学，自主学习问思式教学法学案导学，自主学习学案导学，小范围内进行合作学习，培养学生的自主学习能力时刻以学生为学习的主体，贯彻医学按为主的合作探究式学习，充分锻炼学生能力同学们的成果展示充分体现了学生的自主学习能力点题，容易误解的地方：美术作品不能任意理解安排课下作业