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1、第九章 人文社会科学与教育学的学科建设一、重点提示第九章的特点是从人文社会科学广角镜看人文社会科学的主干学科之一教育学在世界和中国的发展状况。第九章的重点则是人文社会科学与现代教育学发展的关系。特别要注意人文社会科学与当代中国教育学发展的关系。 1关于20世纪人文社会科学与现代教育思潮的关系 (一)了解20世纪人文社会科学对现代教育思潮的三次重要推进 一次是世纪之初，哲学、心理学、社会学、管理学等直接参与教育学科建设，欧美形成“新教育运动”、“进步教育运动”，孕育了以儿童为主、以学习生活直接经验为主、以从活动中学习的方式为主的实用主义教育论。另一次是世纪中叶人文社会科学取得了重大突破，系统科学
2、成型，哲学、心理学、语言学、政治学、社会学、经济学等同教育学交互作用，世界教育发展的步子明显加大，教育观念、内容和方法的改革成为教育学研究的主旋律，大批一流学者专攻中小学教育内容现代化课题。第三次是世纪末叶，人文社会科学内部各学科，以及人文社会科学与自然科学的沟通与交融，在系统化的分析与综合中，逐步构建大科学，催生了现代大教育观。(二)理解20世纪现代教育思潮的三个焦点 20世纪与人文社会科学发展大体同步的世界现代教育思潮三个高涨期，依次以改变学校教育重心、更新教育内容、筹建终身教育体系为焦点。特别值得重视的终身教育论，是国际性综合性的教育思潮，回答教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身
3、发展需求；它的主要内容是：全程教育，全域教育，全民教育，全面教育，几乎是由整个大科学体系支撑而形成和拓展的终身教育观，具有划时代意义。2关于人文社会科学与中国教育学的当代发展(一)了解人文社会科学的当代成果对中国教育学的学科建设的整体带动效应 80年代后，中国教育学科建设紧随人文社会科学的步伐，在教育改革实践中迅速发展。围绕实施素质教育的中心课题，教育的基本理论研究在若干重大问题上取得突破性进展，如对教育本质、教育功能、教育中的科学主义与人文主义关系的研究，主体性教育思想的提出，对教学规律的探讨，以及有关中小学教育实践的理论与方法的研究等等；有关小学素质教育实验的跨学科探讨，如关于愉快教育、成
4、功教育、和谐教育、情境教育、主体教育的理论研究，成为初等教育研究中最为活跃的领域，并成为素质教育理论乃至现代教育原理的生长点之一。(二)理解人文社会科学对当代中国教育学发展的关注 中国教育学科建设仍然相对滞后，原因何在?人文社会科学科学界首先强调要深入研究教育实践，努力在理论服务于实践的过程中求得理论自身的发展和完善。其次，建议从中国的实情出发，着力推进教育学科的进步分化，开展深入的专题研究，为较高水平的学科综合打下坚实的基础。再次，认为教育学的本土化是当代中国教育科学研究的重要历史使命；既要有“拿来主义”的全球视野，又要有“洋为中用”的本土意识，在放手引进、充分借鉴外国教育研究成果的同时，要立足本国，注重在自己的文化背景下提炼、发展教育理论，建立教育学的中国学派。人文社会科学界还十分重视当代中国教育学的方法体系的建构。提倡实证方式和评价方式的综合运用。二、难点提示 第九章几乎是中外教育思潮发展史的浓缩，但是学习者一般熟悉教育学和教育史，整章的要点都不难理解。学习第九章的真正困难在于，要突破就教育学论教育学的框框，尝试从人文社会科学发展的大背景上，结合教育改革和发展的迫切需求，对教育学发展的历史和现状进行反思。要重视第九章第三节提出的问题，联系自己学习和工作的体会，多问几个为什么，想一想这些观点是否有理。