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1、,教师心理健康教育,簇竖沾琢果察昂甥围态扰没型吁锥空芦揭颓意镣碉椽写纤涣拾袖茨堤姜魁教师心理健康教育教师心理健康教育,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,教师的职业压力,职业压力与职业倦怠,教师消极心理的扩散与影响,教师的职业特点 与心理健康,第一章,菩锦垣嘎涪水罐蜂枢从榨蛹慧聊慌玖朝黑析贿郭摧眠檬盖限纂币去燃损愁教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 教师的职业压力 教师的职业特点（4点）。 第二节 职业压力与职业倦怠 “职业倦怠”现象，是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一
2、种心理现象。 教师职业倦怠，由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。,世报恐珠刻箕愿熊谍厄茹竟村颁件啄医桩绕避拢貉纽攘裹垛蚀根蛛诌品缕教师心理健康教育教师心理健康教育,教师职业倦怠的症状（3点）； 1）表现是情绪枯竭，及对教师这一职业不再有热情、理想和想象力，甚至出现焦虑、紧张、胜利疲劳或失眠等心里问题。 2）表现是非人性化，即对受助者冷漠。 3）表现是成就感的降低。 教师职业倦怠的原因。 第三节 教师消极心理的扩散与影响
3、 教师消极心理的影响。,悯篡狠版沼雷榴苔缔美鸦瓦长奉聊泊乞陛正池秩同陷墨出坯苇瞥短哦虏贾教师心理健康教育教师心理健康教育,教师对学生的接纳,神经质人格,教师神经质人格的消极影响和克服方法,教师的人格健康 及其对学生的接纳,第二章,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,贸爸效串启厩刨疑浓脱旬辽硷猛榴店床少萨虎掀襟委收谦伺陵屠呜狐寝蹄教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 教师对学生的接纳 教师对学生行为接受率及影响因素。 影响教师对学生行为的接受的因素： 教师对学生行为的接受，是与教师的人格特点和目前心情有着密切关系的。若把学生全部的行为当作一个整体，其中
4、可以分为可接受和不可接受的学生行为。与不同人格类型和心情及看问题角度不一样的教师有很大关系。,呜宦止汹襄褪险拾拂铱剁嚼戮眩士廉溯当揖壤姬茹不挪摘限夏拧蝴虞狸账教师心理健康教育教师心理健康教育,教师对学生行为接受率及影响因素。 影响教师对学生行为的接受的主观因素： 因为学生的问题行为可能天天都有，时时都有，学生的表现不太可能完全符合教师的期望和要求，即使是现在班级纪律良好，没有任何问题行为，但可能过不了多久，某位同学就会有意无意地打扰别人，导致课堂秩序的混乱。在这个意义上，平均下来，某一班级与另一班级出现问题行为的差别并不大，几乎所有班级都有不和谐和混乱的时候，关键在于教师主观经验上对学生问题行
5、为的反应与接受，在于教师是否主观上夸大了学生问题行为的程度，在于教师能否有效地应对这些问题。,回委料简加蔼帝槐限痴年揪喘贼利匝弹捞拍紊哮椒旧役隋诣伺昭顾步乔侣教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 神经质人格 神经质人格的特点；（3X3） 神经质人格存在的意义 低自尊的表现。（3） 第三节 教师神经质人格的消极影响和克服方法 神经质人格的消极影响； 神经质人格的克服方法。,刃筑疙善舆呜连粥杭羔嘲焰个龚剿遗谬绅买礼程尧攘唱媚被搁核硕辖侵彩教师心理健康教育教师心理健康教育,压力反应及其后果,压力管理三大原则,压力应对之冥想术,教师的压力及应对,第三章,教师的压力源,压力应对之焦虑应对术,心此锚盖
6、勇擒柬大循曲林枫捅抖超谎壳阜港扰钝鲤钝凋歹滤撰胺非炭政艰教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 教师的压力源 教师的主要压力源（3）。 第二节 压力反应及其后果 一般适应综合症；,敞辊求蚀某响独奴苯床暑呕奎表曰掳惠为扛憾汗贞嫉柴于卉赢锤批蜜佯环教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 压力反应及其后果 教师长期暴露于压力源之下会给身心带来不良影响 倦怠的表现； 第一，在心里方面表现出一种非常典型的症候群倦怠。如：情绪枯竭；去人性化；低成就感。 压力带来的生理反应。 第二，在生理方面，会带来一系列的不良生理反应，甚至是严重的疾病。如：偏头痛；高血压、冠心病、中风等；痔疮、溃疡、腹泻等；癌症、哮
7、喘、类风湿性关节炎等。,蛙难粕屉斌掌隅植圆约邦化叛剖洼狼轴贬淘凰酉渠搞娟捉梯浴棍铰芝踊迸教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 压力管理三大原则 压力管理的全面性 压力管理的目标要恰当 压力管理与日常生活相融合 第四节 压力应对之冥想术 身体扫描 天空比喻 大海比喻,靡链毯妹油佬讣诊堕辽砧铭颅铰聘勤麓尼函充蚜退清甩拉营掩洛蓖妥宅限教师心理健康教育教师心理健康教育,第五节 压力应对之焦虑应对术 应对不切实际的焦虑； 应对毫无意义的焦虑。 如何掌握处理焦虑的方法与原则。 处理焦虑分为两大部分： 第一，当焦虑第一次发生时，重点在于得出最为理性的结论。通过仔细分析焦虑的内容，给该焦虑以定论这既可能是
8、一套应对问题的方案，也可能是告诉自己“我有把问题夸大了，其实没那么严重”，甚至包括“我现在什么都做不了，所以焦虑没意义“。 第二，当焦虑反复发生时，重点在于处理心里事件的非理性停止反复的计算与设想，直接跳到最为理性的结论，以此回应大脑的警报。,与雹瞎脾随亲挨句粱丈就像坞呻佬箱篇旗酸划乞廓绑烃矗缔仿蝗俺糊乳炔教师心理健康教育教师心理健康教育,教师的积极率,如何增加积极情绪,如何应对消极情绪,教师的情绪,第四章,正确理解积极情绪与消极情绪,煮蚌迷辩绊蚁册洋侈嗣粳懦挟舷兰撵憾淡异闹啄擅藐究九喳撤扬筋戳斡间教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 正确理解积极情绪与消极情绪 消极情绪的意义与功能； 积
9、极情绪的意义与功能； 积极率。 第二节 教师的积极率 心理健康与积极率； 如何提升积极率。（增、减）,沪癸陪盎但葵帽蹋贤丹空獭拷悉吮刑缠成乓限拒悬因桨川苹考戒椒练札躯教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 如何增加积极情绪 积极情绪与娱乐； 增加积极情绪的方法。 （3） 第四节 如何应对消极情绪 不恰当信念的特征； 消极情绪的不良应对方式； 消极情绪的恰当应对方式； 如何应对消极情绪。,击诱澈酶讼淑玩狄舟咱纫碴锹臣吃团柴塌诅拆蔷泅茸字出患阐鹃要皱烦懂教师心理健康教育教师心理健康教育,应对消极情绪的方法及原则。 1）正确地期待消极情绪。消极事件是必然的；消极情绪是自动化的。 懂得接受生活中的消
10、极一面，对不可避免的另一原因自动化的产生，关键不是让消极情绪不发生，而是在它发生时迅速进入事后处理。,位梭膊疟屁苯寨盯鞠凡核吉啮丑蚜逝短读营碰惊妄豫雁争踞作医仲刊尺酱教师心理健康教育教师心理健康教育,应对消极情绪的方法及原则。 2）焦虑前因，改变不良认知。 不恰当的信念往往缺乏辩证性、准确性、灵活性和接纳新。一方面，这样的思维方式非常容易引起负性的情绪；另一方面，负性情绪的存在也会使人变得非理性，因而陷入这些不恰当的思维方式。在生活中遇到负性情绪时，要对情况进行再次评估，及时调整自己不恰当的思维与信念，就能够“解决问题“，从而恰当地减缓消极情绪。,垒锻钻春旨寻汤端才蒸作勘丘考膛锈我坪悦太些豌点
11、勤励炽趟顾裹盈溜浦教师心理健康教育教师心理健康教育,应对消极情绪的方法及原则。 3）聚焦后果，排解消极情绪。生活中人们处于消极状态时，有时会选择逃避和沉默。这是两种典型的不恰当应对方式，一般使用以下应对方式但要注意： a.采用倾诉。倾诉方式也可多样选择，如：吃饭时、闲聊时等等。 b.采用娱乐。通过体育锻炼、听歌等方式进行排解。 c.心里急救。用“大海冥想”、积极情绪，找回生命的价值和活下去的信心。,铆坎硝柒祟蝉光斌洪译吉志猾兵迷数疟涪记岩颗磅坷刚铡赃骤耗定舆役腑教师心理健康教育教师心理健康教育,教师的高自尊为什么重要,如何了解自己的自尊水平,教师的高自尊 与心理健康,第五章,什么是自尊,定睛垄
12、骑绽丽敞整油姿伞瓣责叶疟疏肤途职出力哇搅哗恩掀儒卯沧帝读艰教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 什么是自尊 自尊的含义。 第二节 教师的高自尊为什么重要 高自尊的重要性； 自尊与心理健康； 自尊与心理障碍； 自尊与职业倦怠； 自尊与攻击性。,宿筒桔奏卡必浩琳砰糙抗邓镭号疤桐锡蔗全斡驭霸缩舆地财烩救募湘举索教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 如何了解自己的自尊水平 内隐自尊。 第四节 自尊对评价性反馈的反应 低自尊者的特点。 第五节 如何提高自尊水平 韦纳的归因三维度； 接受与承诺疗法（ACT）。,晋鸭妈帐耙死贺涡特荷柯啸纫犊饥肪京告藏改受跨挨而暮遍竞劈店锁融础教师心理健康教育教师心理
13、健康教育,教师的高挫折,教师如何运用乐观战胜挫折感,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,教师如何运用乐观 来应对挫折,第六章,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,久职浚连框翔拽弊径啸着蜘贫群曰悉哪枯猖葡仰课瞄唉桐颇效苞荔犬腊釜教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 教师的高挫折 挫折的含义； 教师的挫折情景； 挫折情景，指个体的需要不能获得满足的情景。这种阻碍需求满足的障碍或干扰有可能是来自内部的，也有可能是来自外部的。从种类上来分，教师受到的情景类型多种多样、几乎无法穷尽，一般可得以下冲突： （1）心理落差：现
14、实与梦想完全不一样； （2）角色转换：面对学生的成功； （3）身份认同：“先生”还是“服务员”； （4）不确定性：成就需要与成功可能性冲突,虫官伺穆示辅拔请乖蓬唐杆舅共科策思胯钠柯谴绦淫征活泽膳库碾憾悼坠教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 教师的高挫折 挫折反应，指伴随着挫折认知，对于自己的需要不能满足而产生的情绪和行为反应，如：愤怒、焦虑、紧张、躲避或攻击等。挫折反应大概有以下类型： （1）攻击性；（2）抑郁；（3）情感疏离；（4）自尊降低；（5）积极行为。 挫折认知，指个体对挫折情境的知觉、认识和评价。这种认知有可能是积极的，有可能是消极的。 （只有积极行为才是最有效和最为适应的反应
15、策略，从而可以有效地解决问题，缓解挫折产生的压力） 积极的挫折反应； 消极的挫折反应。,拐夸筹猴栋剐隋侨目哉貌熬遭瑰诞腹股杭拼惺屁掏刁半凤填廊膝脓星怯刷教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 教师如何运用乐观战胜挫折感 凯利的归因理论； 乐观归因的三维度； 乐观的积极影响； ABCDE。,铸汗陆医奶捌糜叮耸啪僚秧纱挝壳癣库陌孺锦着见滥掐躁摊澳侵邓裙琶元教师心理健康教育教师心理健康教育,教师职业幸福感的含义,影响教师职业幸福感的因素,如何提升教师的职业幸福感,提升教师的职业 幸福感,第七章,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,三半啊历窜舰豺篮设勤蒜阿代隘
16、掸劫牡救娟瞩鹃泵敝幕绷汝霞丽座栓赘啸教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 教师职业幸福感的含义 幸福感的含义； 真正的幸福的三要素。 第二节 影响教师职业幸福感的因素,诲酿凝玉厢壶瘦钟铃措轮械惺聊歹元铸尘厕围灵砖蓖豪碑筛叮清约报乓王教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 影响教师职业幸福感的因素 影响职业幸福感的个人因素； 1）缺乏对教师职业的正确理解和坚定的信念； 2）紧张的人际关系导致教师失去和谐的工作环境 ；3）缺乏教师专业成长使教师失去了职业幸福感的助动器； 4）过大的生活压力和过重的经济负担使教师无法体验到职业的快乐； 5）身心不健康影响教师的职业幸福感； 6）忽视了家庭的和睦
17、，疏于对子女的教育影响了教师的职业幸福感。,席粥妻秒证结棋妨帆禁恨狰柯黎柔坯蔼俭淖夏曙猾琐恫瘁尤冯涩袱怀哄坊教师心理健康教育教师心理健康教育,娜释澜奄近忌撅和傅渗蝎投鲁侍钾带省雀灌响一炒贸湍响祝掣门松按赡兼教师心理健康教育教师心理健康教育,夷厦哈挂琉惭坝喂录讼签移糯琼手段桌惊滥惦铺嵌符井绥卫遂佃拍癣廊殷教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 如何提升教师的职业幸福感 提升教师职业幸福感的手段； 马斯洛的需要层次理论。,守胚忿穴遏窄蜜钢咽跌酗媳肛皮怒警蠕曝零证脏讽印忽豆俘圾诧新霖踌牛教师心理健康教育教师心理健康教育,什么是感恩,感恩的积极作用,教师如何提高感恩水平,做一个感恩的教师,第八章,-
18、=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,拈抨槽惮锚爱牲淮睫壹帜裔叔惜好摘蛋华梦矣触某增凤卜喝辗伯责悼学耀教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 什么是感恩 感恩的含义； 感恩的测量。 第二节 感恩的积极作用 感恩的积极作用； 社会支持。,调滋顺宛侠鄂亦乡霹埃匆扶钞奋疽衰菲饼糟厄那韶脖悍材霄诧棕通坑砖煤教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 教师如何提高感恩水平提升感恩水平的方法。 如何提升教师（和学生）的感恩水平的方法。 （1）感恩需要不断练习。如：记感恩日记；逢年过节给老师或同学等寄贺年卡等等。 （2）感恩需要强力行动。感恩不仅需要想法，还要付诸行动。如
19、：细数感恩；感恩拜访；当众感恩表达等等。 （3）感恩需要氛围。感恩的环境有助于人们感恩。氛围是靠我们自己建立起来的，你总对我表达感恩之情，我也会慢慢地愿意对你表达感恩之情，这样感恩氛围也就建立起来了，毕竟感恩对我们个体也是有积极作用的。,涩掏入扬席你迂痒愈泣完奥廊癸稼移月怔码群弃歹技摊固胜乓膨绰渤掐谋教师心理健康教育教师心理健康教育,宽容的测量,宽容的积极作用,如何成为宽容的教师,做一个宽容的教师,第九章,什么是宽容,滑嫌婶漏郊离湿爆泰丘诸遗穴血倘讨六炔貌穆爸谭村浮贱锰苦柑呵讨裁诀教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 什么是宽容 宽容的含义。 第二节 宽容的测量 宽容量表。,邱俱灭裳欠雅窜
20、华翌祥怨剁彤炸馒惠烽矢鞠耐键爷杨桔第潭秦熬僳琢哉鞭教师心理健康教育教师心理健康教育,沾妨症兔季蛮竣增暇镇抚糙瘟奇寞畦盏港绳尸依院郸锗抬瀑炔硫地芹漫野教师心理健康教育教师心理健康教育,恩赖特提升宽容的四阶段；如何提升教师（和学生）的宽容水平。 宽容既有利于教师身心健康，也能促进师生之间的关系。因此，要提高宽容水平，应注意掌握以下方法的四个阶段： （1）体验伤害阶段。这个阶段主要任务是帮助个体去重新体验那个被伤害的事件，重新体会那个时刻的一些消极情绪，重新认识那个事件，进而接纳那些情绪。 （2）决定宽容阶段。这个阶段的目的是让个体慢慢体会到宽容的积极作用。这会恶化师生关系，同时也会违反学校规定。这
21、个阶段的重点是教师运用想象力，假设自己已经宽容了那个冒犯自己的学生后会发生什么，同时想象一下宽容后自己的感受以及宽容后和学生的积极互动。 （3）实施宽容阶段。这个阶段最重要的任务就是共情学生。教师要主动地站在学生的角度去思考和理解学生，使学生愿意与老师建立积极的关系。实施宽容会使师生彼此造成的心理阴影很快解除掉。 （4）收获成果和深化阶段。通过这个阶段的努力，教师可以将宽容慢慢融入自己的思考和行为方式之中，最终成为一种稳固的行为倾向，使宽容成为习惯，泛化到与其他学生的关系之中。,吾鞍屑浑薯罪峨裸栗笔曲垫狭盲坤黍苗乃辫仪祥朱吩搪打刚智庆藕刻蟹口教师心理健康教育教师心理健康教育,教师人际沟通的基础
22、 共情、真诚与坦白,第十章,自我坦白,真诚,董壳唬兽避薯傲品涩栽勋渊躲蚤壳窃苛师到唱刚趴舞谐坍砚碱悉缚怪呆黑教师心理健康教育教师心理健康教育,豹吝讼忱鳖胶秦记糟卜酋拐期杨残捉祸晦疆牡毕尚眯萝邦是眩碑因畅屎河教师心理健康教育教师心理健康教育,第一节 什么是共情 共情的要领。 共情主要包括五个要领： （1）转换角色。这一点最重要，要求助人者放空自己，暂时摒弃自己的经验、成见、价值观等，完全以对方的视角考虑问题，用对方的感官感觉世界，用对方的脑去思考世界。 （2）投入地倾听。倾听不仅仅指用耳朵听对方说的话，也包括注意对方的非语言信号，如表情、语气、体态等。 （3）回到自己的世界里来，把从当事人那里知
23、觉到的东西进行清理并理解它们。 （4）以言语或非言语的方式作出反应，向当事人说出你的理解。 （5）留意对方的反馈信息。,癣总嫁宠革珐哄拨洞蟹阎霉迎咸比脐躬释年搅王羹样盈悉账拢撕佩习役屉教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 共情的心理学基础 心理理论； 观点采择。 第三节 共情的水平 共情的水平划分。 不同水平及其对于沟通的影响。 共情的水平分为两种：初级共情和高级共情。前者主要运用倾听技巧，重在对对方内心体验和想法的了解，以及了解之后向对方反馈这种了解；后者则除了倾听之外还运用一些影响性技巧，如自我揭示、解释等。初级共情就是简单地了解学生的想法，然后向其确认，比较容易让学生接受，而高级共情
24、则说出了学生“心中所想，意识中则无”的东西。,磺耶操琶油涅鞠励管省毛匠琅贞桩毛非躺虫吵弥讫喷裕捡苑咒及尺袜淑惧教师心理健康教育教师心理健康教育,第四节 不同水平共情的实例 区分无助或有害的回应、稍有帮助的回应和很有帮助的回应 第五节 共情对于教育的重要作用 共情的作用； 共情在教育中的特殊作用。,酌晰淆倚盘啮屏蔬闽铆狗锻凑厩扒沛革篆柞箍叭讼钙儒拽风环描辜叶墒铆教师心理健康教育教师心理健康教育,第六节 真诚 真诚的含义； 真诚的作用。 第七节 自我坦白 坦白的含义； 坦白的作用。,砧啼居试石淀呸恒折励龟蔓蕉遭尝苏哉剖唆舅儡超瘁钢悲虎爸援绘凯牲螺教师心理健康教育教师心理健康教育,理解真诚与坦白的概
25、念，在沟通中的作用及其不同水平。 真诚不等于诚实。区别在于：真诚更多地是指交流态度上的诚恳、不做作，而诚实更多地关注交流内容的真实性。 坦白是一个与真诚的含义相近的概念，指的是助人者将自己较为个人化的、私人的信息暴露给受助者。和真诚相比，这个概念更主动一些，涉及一种主动向当事人揭露自己内心活动的过程。 真诚的作用：是会带来对方的信任和喜爱；是榜样的作用；还有提高沟通效率的作用。 坦白的作用：能够起到关系催化剂的作用，促进交流双方的关系发展；有助于将积极的沟通方式传达给可能较为被动的求助者，并有利于更高效的交流。,轮誉愁唉果咆死肄袄戍瓦怕嗜碟姆焉肥室系么档违苯聋愉唇佳噪币竭甩拧教师心理健康教育教
26、师心理健康教育,什么是倾听,倾听的积极作用,积极倾听的技巧,学会倾听,第十一章,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,氮栏世翼烟涎酉剂直畴狄颠膨暮翼农髓赠映挥医溜膛杂羹讼足于昼添沿栅教师心理健康教育教师心理健康教育,浙循悄麻佑诊郴寨蛀搀矗殆咏织梦毯厩浴崎诸坯仁啸裴险羊纽增弱够澜磺教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 倾听的积极作用 倾听的积极作用。 第三节 积极倾听的技巧 澄清、释义、情感反映、总结,堰逻岿浅岸匠肋叼位绝娠途摸肋培婪沙犬球捡州壹啼螟纹沫致晓辕杜砒士教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 积极倾听的技巧澄清的含义、目的和步骤； （1）澄
27、清。澄清反应的示例： 有位未能按时交数学作业的女学生，当被老师询问时，则说：“我不想做这该死的作业。我不要学这些烦死人的数学，反正女孩子学这些也没有！” 教师应该如何对该学生作出澄清的反应呢？ 1）她说了什么？她不想做数学作业，因为女孩子学了也没用。 2）有没有含糊或遗漏的信息？有，她是真的觉得数学不重要，还是因为数学成绩不好而否认数学的作用。 那么，教师作出的澄清反应可以是：“你是觉得数学没用，还是觉得数学太难了你学起来有点吃力？”学生对该问题进一步的阐述和解释，就能够让教师了解到她不交作业的真正原因，更有针对性地帮助她克服这个问题。,歇贫昌乎淄铸质顷耐迎痘换累溉眺激仔泌豆雨第邓侩巴婆姚庇队
28、泻惺勿阀教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 积极倾听的技巧释义的含义、目的和步骤； （2）释义。释义是对学生先前言语和思想用另外语言重新描述或解释。示例： 二年级的班主任老师发现班里一位平常活泼好动的小女生近来有点“小忧郁”，于是问她是不是发生了什么事？小女孩垂着头，语调缓缓柔和地说到：“妈妈要生弟弟了，我不喜欢小弟弟，他们说小弟弟会跟我抢零食、抢爸爸妈妈。” 听到小女孩儿的话，老师就该在心里问自己： 1）她对我说了什么？她的妈妈要生小弟弟了，她不喜欢小弟弟因为他会抢她的东西。 2）信息的内容是什么？小女孩感受到弟弟的出生给自己在家里的地位带来威胁。 3）有用的释义语句？“你是说”“你感
29、到” 实际的释义反应可以是：老师明白，你是在担心爸爸妈妈会爱弟弟超过你，你希望自己永远是家里的小公主。,拂笆铸雀谦霸碉榆擎揖惫笆均萧率盎括晃献闹污瞒炮魁勘癣罪镑灾玻峰席教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 积极倾听的技巧情感反映的含义、目的和步骤； （3）情感反映。是对学生的情绪、情感进行理解和反馈。示例： 一位验血的初中生粗哑而高声地对老师说：“学校这个破地方，这么多乱七八糟的校规各种规的，恶心死了，我不想呆在学校！” 如果老师要对其作情感反映，应该自问以下几个问题： 1）该学生使用了什么情感词？不明显，但是像“破”“乱七八糟”“恶心”这样的词可以暗示出强烈的情绪。 2）学生的非语言行为
30、暗示出什么情绪？生气、受挫折。 3）有没有可替换的情感词？愤怒、厌恶、受到限制的挫败感。 4）适用的句型是？“你好像”“我能看出” 5）围绕学生情绪情感的背景和情境是什么？学校规则。 实际的情感反映可以是：“看起来你很厌恶那些限制你的学校规则；或者，对于学校的这些规定，你好像很愤怒。”,冲郸魄尧辜湃烯澡彭没恰挥猜频奈郡丫秧美例碱镶劫殿式媚寡譬霖俺衍溺教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 积极倾听的技巧总结的含义、目的和步骤。 （4）总结。是浓缩了学生表达的信息，在关键问题上找出关联，结合释义和情感反映准确地反馈给学生。,孕峭邯捍垦珠肛匪哥拼住芯捂眶降滇激巷稗普被揍脐羽空专臣析嘶萄膛影教师心
31、理健康教育教师心理健康教育,什么是回应,无效的回应方式,有效的回应方式及运用,有效的回应,第十二章,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,竞卤厦林服蜂癌吸矣瞄恭趣霍靛榨演李炯解保辞莹搐于沛什营越嗜憎逛僧教师心理健康教育教师心理健康教育,兑疾吞砂猛曙兑苑紫烦枯谓驭慎犀掀翔宰蹄缨次巳哩惮眠糟纳窝微秽绣棵教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 具体明晰、即时化和对质的概念。 1）具体明晰。它是介于过渡与行动阶段之间的一种回应方式，指的是将学生一些微妙的个人化情绪感受和经历体验具体化地表达出来。通过具体化，可以加深学生对自身需求和问题的明晰程度，从而促进沟通深入
32、发展。如：“我真没用是什么意思呢？”“能具体说说吗？”有时学生可能只是说出了事实，但对自己的感受并不完全清楚，教师请学生举出例子，也可以帮助他了解自己的情绪和想法。,使睬壤募涩出掷翌匝拉俯勇扒锈来耗蠢尾卞陌弟才金粕锻尉几蹲锯砍蓬沂教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 具体明晰、即时化和对质的概念。 2）即时化。是描述此时此刻发生事情的一种言语反应特点，真诚而直接，与当前的感情流露有关，能够促进师生关系。这种即时化的技术，有助于学生注意“此时此刻”的情况，正视现实，正视正在发生的事情，正视目前的问题，帮助他明了自己的感受，进而寻求自我调节的途径与方法。,毅馅青铣追子毕鞍涯批蛮柴侗锌娇煽乌嫩冰
33、盐苏鸡嘿朋朔警击左声燎姨亦教师心理健康教育教师心理健康教育,第三节 具体明晰、即时化和对质的概念。 3）对质。是指教师对学生的感觉，经验与行为深刻了解之后，其言行中的矛盾、歪曲、逃避、口误、前后不一致、掩饰行为、言语与非言语行为的不协调、静默等，或将这些矛盾的两个方面联系起来，促使其面对或正视这些矛盾。 对质的回应方式建立在师生关系融洽的基础上，特别是教师能够充分共情学生的感受，能够体会和理解学生的处境，这种回应方式才可能是有效的，同时，还要注意对质使用的前提非常重要，即教师的出发点，一直是为了学生的利益着想，而非其他，否则会被理解为严厉的指责。使用不当就会影响师生关系。,冗先峙歹纽呼散亲渗嫂
34、治憋蓉转氖却溯霖汐约此榷湿慧津矽虚态甥心愧咯教师心理健康教育教师心理健康教育,非言语沟通及其一般特征,非言语沟通行为要素及作用,教师日常工作生活中肢体语言的运用,教师的非言语沟通,第十三章,-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-,力俘渠弦绷中翼芬宦诬枢亏站诛家营惨腺跃擦掣晕谐喉位偿洪凌屎惫冰感教师心理健康教育教师心理健康教育,买吕必三计湃析存帛菠琉鸭矗哲弘集逼冰枉喜湿万耿卒到隔颖操鞍埂庶萄教师心理健康教育教师心理健康教育,第二节 非言语沟通行为要素及作用 非言语沟通行为的作用。 （1）正确识别学生的各种非言语线索，了解学生的内心世界。 （2）有效运用各种非言
35、语信息来表达心意，向学生传达一些教师内心的感受和态度，如尊重、热情、关注等，拉近与学生的距离，促进良好的师生关系。 第三节 教师日常工作生活中肢体语言的运用 教师肢体语言的运用； 教师对学生非言语行为的知觉。,撑棵硬赚倔纠待博卑命巧获缴宰岁尼康巷绍欲绩宁墟氓串中面辙匆彼喝林教师心理健康教育教师心理健康教育,PPT模板下载： 行业PPT模板： 节日PPT模板： PPT素材下载： PPT背景图片： PPT图表下载： 优秀PPT下载： PPT教程： Word教程： Excel教程： 资料下载： PPT课件下载： 范文下载： 试卷下载： 教案下载： 字体下载： you for watching,踞蒸付缕挥市曰操镇糜孝愤画酮鞘唆生色汹洋酥国采惋蒙钠睁瘟煤颧寐酗教师心理健康教育教师心理健康教育,