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1、调研报告：高职高专英语教学现状调研与对策高职高专英语教学现状调研与对策孟德水 常慧平【摘要】随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学在高职高专的教育、教学中越来越显示出其突出的作用。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向。本文就当前高职院校英语教学中存在的问题，进行了有针对性的分析，并提出相应的对策，以求能逐步适应“高职英语教学的基本要求”，进而达到“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高职教育方针的要求。【关键词】高职院校学生；心理特征；接受和传授英语知识方式；培养兴趣；教学现状；
2、问题；对策高职教育必须坚持以就业为导向，以质量求生存，以特色求发展，培养高素质、技能型人才。因此，高职英语教学便是高职教育中不可或缺的重要环节。改革开放的今天，英语课早已经是大、中、小学教育中公认的主要文化课之一，但在高职学校，英语教育的地位似乎呈现了“退守”的局势，沦为了高职教育的薄弱环节！而英语水平的高低是衡量高职学校学生综合素质的重要标准。搞好高职学校英语教学工作，对提高高职高专学生的综合素质、专业能力以及他们实习、就业与未来的发展有着不可低估的作用，因此，高职高专院校英语教学的质量急需提高。英语教学作为学校上档次和培养新的复合型应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度
3、重视。英语教学质量的高低，关系着高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生的质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型人才。所以，加强高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。那么，高职高专院校英语教学的现状及存在的问题主要有哪些呢？一、生源方面相比进入普通高校的学生来说，进入高职高专学校就读的学生学习成绩普遍较差，英语基础往往更差。很多学生在初中甚至在小学由于种种原因落下功课，看似很微小甚至很偶然的原因，没有得到及时的排除，积少成多，导致一步跟不上，步步跟不上，很多同学没有养成科学良好的学习习惯。“英语好了不上高职，上了高职英语好不了。”这句话也
4、算是对目前高职高专学校生源英语水平较为贴切的概括。因为在英语学习过程中屡屡受挫，无法建立自信、自尊和成就感，许多学生厌恶英语，有的积怨不可谓不深啊！许多同学明知学英语非常有用，就是喜欢不起来，或者想学却根本没有信心学好，也不知道该怎么学好。这种状况常常导致在一个班里，英语基础差距拉大，层次严重不齐，也给教师开展课堂教学带来更大的难度。高职高专学生的来源和英语教学的对象主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是参加对口高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专
5、的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。我们山东现代学院的主要生源是来自高考专五批、落榜以及职专、职高、技校的对口高职生，由于我校生源的多元化、地域广而导致大部分生源的英语入学成绩较差（及格线以下），水平参差不齐，很多新生基础相当薄弱，有些学生对英语产生了厌学、怕学的情绪。同时又沒有比较合适的教材和参考资料，这就为大面积、大幅度地提高学生的英语综合运用能力造成了固有的障碍。他们的英语基础普遍差、底子薄弱，学习习惯和学习动机并不是特别好。在这两类学生中，大多数学习目标不明确，对未来没有远期目标，对自己认识不清，不能正确
6、自我定位，对学习英语失去信心，给教学造成很大的困难。二、高职高专学生的英语学习现状高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关高职教育方面的统计资料显示：在高职高专院校中有百分之六十的学生英语基础差，单词读、写困难；百分之三十的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；百分之十的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上，普通高职高专院校学生英语的基础水平比统计的情况更严峻。学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动
7、性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。高职学生相对于普通院校的学生而言，在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种低水平。高职英语专业与其他专业相比，学生都有多年的学习历程，已经形成比较固定的个人学习习惯，对于英语的学习已没有了其它专业学习的新鲜感，极易产生厌学情绪。英语学习效果远不如其他一些专业那么明显。从高职院校有关调查就发现，高职院校学生入学后的英语成绩总体上来说提高不大。三、英语教学
8、基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式（一）英语教学基础设施、设备方面目前有很多高职高专院校是由中专、中技或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，而且教学设备在区域和学校之间存在很大差异和不平衡，但大多数地区对这部分的投入和重视还相对不够，语音设备简陋、资料缺乏、教学设备普遍较为陈旧落后等问题，导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，不适应现在职业教育教学的需要，从而影响了英语教学质量和教学水平。急需维护和更新，教学设备是硬件，是保证当代高职教育具有鲜明特色的重要条件之一。（二）教学方面目前高职英语教学仍以课堂教学为主。高职英语教
9、学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。在教学中普遍存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻视素质培养等现象。这种教学方法，完全缺乏实践的体验和巩固、缺乏师生互动,教学实用效果差。许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，教学上缺乏互动。任课教师不注重激发学生的学习兴趣，因而很难指导不同层次的学生形成自己的学习方法，学生产生厌学情绪。长期以来，我国教育领域各层次的外语教学普遍使用单一的教学内容，高职专业英语教育没有自己的特色，无论什么专业,都使用高职院校统一订购的教材,全然不考虑在实际运用中的专业
10、差异,不能满足当今社会日益发展的需要。背离了“实用为主、够用为度”的方针。（三）师资方面随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务。我国高职高专学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职高专学校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语又担任各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重。有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应基本要求中规定的“应用为目的，实用为主，够用为度”的教学目标，难以适应高职英语教学工作。（四）英语教学的模式偏离英语教学的目标高职高
11、专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行交际的能力。目前，高职英语定级统考（全国高等学校英语应用能力等级考试)一直是衡量英语教学质量的重要尺度，但是现在高职高专教学中由于英语教学时数少，内容多，英语教师和学生都自然而然地沿用单一传统的“满堂灌”教学方式，一味地赶教学进度，严重地影响了高职高专学校英语教学的质量，教师和学生都自然而然地把这种考级作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似
12、乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。因此，从某种意义上说，高职英语定级统考模式已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。四、教材、课程设置方面比之普通高等教育，高职高专教育的英语教学在规模化和规范化方面都有欠缺。一是要求模糊，特色不明显。现在社会上已有不少的高职高专英语教材，但在当前的各教材中，词汇量、阅读量普遍偏多，学习量过大。各种课后练习等等也比较难，基本属于书面哑巴英语。由于学生生源复杂，英语基础薄弱，不同专业的学生文化课基础也差别较大，如果采用统一的教学，就无法凸现专业特色，职业教育的
13、特色就是无法很好体现；如果不统一教材，各个专业的教师缺少集体备课和比较的沟通，英语教学就缺少硬性教学方案及实施标准，容易造成各自为政，增加教学中的随意性。高职高专学校的英语教学总在这两者的摇摆中努力地寻找着平衡。与此同时，高职高专英语教材还处于不停的改版和更换当中，缺少比较优秀的相对固定的教材，用过一套教材，辛辛苦苦地备课，刚刚熟悉有了一些积累和取舍的经验，一换教材和专业就又得重新开始，每位教师都已教过几套或很多套教材。这种情况非常不利于教科研和教学定位，也很难实现校内、外的资源共享。俗话说：“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，如果缺少十分细化的、实际可行的教学要求和标准，搞好高职高
14、专英语教学，其难度可想而知。五、教师与评价体系方面高职高专英语教师是一个特殊的集体，面对的教学对象自不必说，对其教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，无论横向还是纵向没有可比性，学校之间乃至整个行业缺少行业标准。所以对其教学过程和效果的监测就无从谈起，一部分高职高专英语教师缺少主观能动性。另外：部分地区和学校对高职高专英语教师的配备和业务专修不够重视，一味地重专业教学、轻基础教学，甚至有人认为英语教学可有可无，其实这是缺少远见的观点，高职教育的人才培养也应该注重全面性，才能使我们培养的学生在未来的经济浪潮中更具竞争力。针对上述高职高专院校英语教学的现状及存在的问题，笔者认为应当从以下几
15、个方面入手，采取相应对策：一、正确定位，树立科学的人才观和教育观目前，大多数人还保留这样的观点，只有上了普通高中，考入普通高校的学生才是人才。殊不知，如今随着社会经济日新月异的不断持续发展，而社会发展对人才结构的需求也正在发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，比如国家助学金政策（所有农村户口和城市生活困难的职业院校学生可以享受每年1500元的国家无偿资助，），连续了几年的职业教育年，都充分的说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益增大，蓝领高薪已经不再是天方夜谭。高职高专的学生既可以就业，也可以升学继续深造，只要学好本领，未来的道路应该更加宽阔。我们应该引导学
16、生以及学生的家长，摒弃陈旧的人才观，树立自信心和远大的理想，我们高职高专院校的教师应该以职业教育为荣，给自己一个正确的地位，努力为社会和国家输送合格的、优秀的高职高专人才。二、调查摸底，分层次教学，夯实英语基础知识（一）在学校正式上课之前，对新生进行一次英语摸底考试，以摸底成绩为依据，参照高考成绩，把学生分成多个层次级别，对不同层次的学生采取有针对性的教学。要求在原有的基础上有一定的提高。（二）作为进入高职院校后的第一堂课英语课，调查摸底、了解学生对英语基础知识的掌握程度起着关键的作用，也是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补
17、课。三、把握市场需求，明确教学目标高职英语教学的“基本要求”明确指出：培养学生的英语综合应用能力，使其能够用英语有效地进行信息交流，以适应社会发展和国际交流的需要。且高职教育方针强调：以“应用为目的，以实用为主，以够用为度”的原则培养学生的英语综合运用能力。高职高专英语教学必须顺应市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，高职高专校就确定什么样教学培养目标，甚至要有一定的前檐性。高职高专教学只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施
18、细则的制定中就要具体体现出来，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果。这样，同类班级或学校之间也便于横向教学交流和比较，便于发现自身的不足，才能建立健全教学评估体系和教育教学激励机制。四、改变教学思想，更新教学理念牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，认清学生是教学活动中的主体，真正做到以学生为中心，让学生在课堂上真正走到前台，大胆表现、表达自己的思想。要重视英语的交际实用性，引导学生“在用中学，在学中用”，努力促使学生由语言的学习者向语言的实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语言应用能力，把传统的课堂英语教学引向市场化
19、的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现高职英语教学基本要求中规定的“应用为目的，实用为主，够用为度”的英语教学目标。五、优化设置教材和课程结构，改革教学方法教材决定教学水平。教材和教法的适用性决定着培养对象的水平，教材不仅是学生学习英语的工具，也是发展学生语言能力的综合材料，直接影响着教学的质量。教材要注重课堂活动的可操作性和目的性，强化听、说能力的培养，选材要注重真实性、时代性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，树立正确的教学指导思想，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置，注重能力考核。为此，我们各专业指派专人专案选用实用教材：旅游专业选用旅游实用英语、饭店情景英语；商务英语专
20、业选用“全国商务英语研究会”推荐的新编商务英语；会电专业、医学专业选用“十一五”国家规划教材新视野；涉外护理选用专用教材并聘请了外教等等。加强学生的思想教育，确立正确的学习动机，激发学生的学习热情，在英语学习的兴趣培养上多下功夫。“高职英语教学的基本要求”明确指出：培养学生的英语综合应用能力，使其能够用英语有效地进行信息交流，以适应社会发展和国际交流的需要。且高职教育方针强调：以“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的原则培养学生的英语综合运用能力。英语教师要在平时多下功夫，努力利用一切现代教育技术的电化教学手段使枯燥、呆板的书本知识变得生动形象，趣味性与知识性并重，寓教于乐。尝试运用情景教
21、学法创设母语化的教学环境，注重课堂教学的效果和反馈，想尽一切方法让学生想学、想听、学会、听懂，使学生充分领略英语是一门很美的语言，逐渐使英语学习成为学生的一种自发行为，“变让我学为我要学”。什么是情景教学法呢？情景教学法就是教师根据教学内容创设具体、真实、自然的语言情景，使学生运用英语，参与其中，以交际为目的的教学方法。就是努力营造一个融视、听、说为一体的语言环境，将视觉感受和听觉感受相结合的一种唤醒学习者耳朵的教学方法，而营造这个环境的有效手段和方法就是采用情景教学法。目的是提高学生的表达能力，它对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有
22、效地获取语言信息，以Task教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用！此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。适当调整书本知识结构，不能照本宣科，应该结合不同学生的不同需要，优化知识结构，进行一些必要的删减和补充，实施分层次教学，真正落实因材施教。要将英语教学结合情商教育，帮助学生从心理上摆脱对于英语学习的恐
23、惧和畏难情绪，排除挡在他们英语学习之路上的障碍。六、加强师资队伍建设，稳定教师队伍教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。（一）高职高专院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理的师资结构；走工学结合之路，走出去，请进来。教师定期到联合办学单位实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。同时，学校鼓励英语教师走出校门去做导游、翻译等工作，在实践中提高自己的整体素质，适应学校教学要求。（二）对教师加强师德教育，提高思想素质，提高教师投身教学的自学性。（三）学校也要抓教师业务素质和教学能力的提高，为教师
24、创造进修学习的机会，不断培养高素质英语教学人才；鼓励教师搞教研、科研；构建“双师型”教师队伍，引进高层次人才。为培养应用型现代人才做好充足的人力物力储备。七、提高重视程度，加大投入英语教学是高职教育不可分割的一部分，如今在日益重视高职高专教育的同时，更不能忽略高职高专英语教育的重要性。在计算机网络迅速普及的今天，一方面各学校和地方应进行一步加强高职高专英语教师的配备、重视高职高专英语教师的业务提升；另一方面应进一步加强这方面软件的投入，使其与日新月异的高职高专英语教学相匹配，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，好的环境和好的软、硬条件是搞好高职高专英语教学的一个重要前提。综合所述，显然高职高专的英语教学现状亟待改变，切实对其采取对策，才能适应现代职业教育的发展，才能培养出适应社会发展需要的综合素质强、技术能力过硬的新的复合型人才。 虽然高职高专英语教学的现状和问题不容乐观，但只要我们广大高职高专师生坚定信念，充满信心，扬长避短，加之国家对于高职教育政策的日益重视，我们一定会迎来高职高专英语教育美好的明天。孟德水2009年 月 日13