《行动研究法在高职英语教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行动研究法在高职英语教学中的运用.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、行动研究法在高职英语教学中的运用第8卷第6期2009年12月淮北职业技术学院JOURNALOFHUAIBEIPROFESSIONALANDTECHNICALCOLLEGEVo1.8NO.6Dec.2009行动研究法在高职英语教学中的运用李婷英(常州工程职业技术学院公共英语组,江苏常州213164)摘要:行动研究法是目前学术界流行的一种注重解决外语教学实践问题的研究方法,是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以提高教学质量的一种探索性活动.本文尝试运用行动研究法,通过教学和科研相结合的个案研究,加强高职英语教学中的语法教学,从而提高高职学生学习英语的兴趣和成绩.关键词:行动研究法;高职;英语
2、教学;运用中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:16718275(2009)06009203行动研究,英文为actionresearch,此处的action实际指的是教师的教学行为,有时亦称教师的科研或教学行为中的科研.行动研究这一术语最早是由德国社会心理学家Lewin于2O世纪4O年代提出的.当时这一术语并不专指教师的研究,而是泛指实践中的研究或边行动边研究.经过一段时间的实践,行动研究法在Corry等学者的的倡导下于5O年代进入外语教学研究领域.进入7O年代,尤其在7o年代中期,Stenhouse着书专论教师的研究,主张教师不仅要传授知识,而且要创造知识,教师应把教学行为与科学研
3、究结合起来.从此,行动研究法便在外语教学研究中普及开来.行动研究法是目前学术界流行的一种注重解决外语教学实践问题的研究方法.Numan甚至认为行动研究法在外语教育界是最具有现实意义的科学研究方法,因为行动研究法的主要目的不在于构建某种理论体系或归纳某种教学规律,而在于针对外语教学实践中的问题,通过行动来加以解决,以提高外语教学质量.本人在2008届新生的高职英语教学过程中,尝试运用行动研究法进行教学,具体操作如下:一,研究模式研究模式参考行动研究法中两个具有代表性的模式:Lewin螺旋式自我反思模式(themodelofselfrefectivespira1)和Numan的行动研究循环模式(t
4、heactionresearchcycle),主要采用五步骤行动研究法程序模式:问题一计划一行动一观察一评估.(一)问题这一阶段的任务是发现问题,分析问题和确定研究课题.这里的问题指的是教师在日常外语教学中所碰到或观察到的具体问题.(二)计划这一阶段主要是对问题进行初步研究,收集有关资料,文献,确立总体目标,制定具体计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以具体计划是可以修订,更改的.(三)行动行动就是对整个研究计划的实施.这一阶段的特点是边执行,边观察,边评价,边修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.(四)观察在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息
5、,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.(五)评估这是对整个研究计划实施的过程和效果进行全面的总结和评价,并在此基础上计划下一步的行动周期.二,行动研究法实施过程(一)高职英语教学中的问题在英语教学过程中,我们总能发现有些学生上课表现不够积极,课后作业不及时完成,考试成绩不理想.和这些学生交流时,大多数学生的回答是不懂,太难了;再问具体一点,他们大致的回答是:语法没学好,单词也不熟悉.而且,即使基础较好的学生,在独立阅读含有较复杂句型的英语文章时,也会对句子的含义产生误解.因此,为了更好地了解学生语法掌握情况,笔者曾统计过两届学生入学时做20
6、06年12月高等学校英语应用能力考试B级试卷的语法题的情况.情况分别如下:(表一)第一次:时间班级人数平均得分满分2007年10月造价0711,造价07211198.94分15分第二次时间班级人数平均得分满分2008年1O月焊接0811,焊接0821828.57分15分从上表(一)以及我们平时多年的教学观察中发现,部分高职学生的语法基础还很薄弱.而语法基础差,不仅影收稿日期:20090920作者简介:李婷英(1971一),女,江苏常州人,常州工程职业技术学院讲师.研究方向:英语语言文学.?92?淮北职业技术学院2009年第6期响听,说,读,写,更重要的是影响学习英语的兴趣.据笔者在2007年做
7、的一份关于高职学生英语学习策略的问卷调查发现,大部分学生在阅读过程中遇到过多语法障碍时很难保持原有的兴趣.因此,部分高职学生对学习英语缺乏兴趣,是不是由于语法基础差而造成的呢?那么,加强高职学生的语法基础教学,对解决此问题是否有帮助呢?(二)计划1.目标:通过行动研究法,在英语教学中重视语法教学,重新温习已学过但并未掌握的语法知识,以提高高职学生学习英语的成绩和兴趣.2.班级的选定:本次计划共安排一个班进行研究,简称(一)班,另一个班作为参考班,不进行该行动研究法,简称(二)班.这两个班人数大致相同,(一)班四十二人,(二)班四十一人;英语高考平均分相差1分,各分数段人数基本相同.3.考核方法
8、:本研究采取试卷书面考试,课堂表现,问卷调查三方面相结合的方法.课堂表现主要观察学生的学习表现,包括语言表现,对提问的反应,参与活动的积极程度,课堂讨论的情况等.4.步骤与时间:1)总体安排:第一,课时:结合本学期课时安排,本研究共进行12周,每周3次.第二,授课内容:(二)班按原先安排上课,而(一)班与(-)班大致相同,不同之处是把(二)班每次教学安排中的15分钟做习题时间,改成基础语法讲解,授课时会强化所复习语法知识.(二)班在课堂做的习题则要求(一)班学生课后完成.第三,句型练习:要求学生课后按要求进行freewriting句型写作练习.2)具体安排:第一阶段(第12周):各种词性及基本
9、句型.第二阶段(第34周):动词的时态第三阶段(第5周):复习前面所讲内容并做相关练习.第四阶段(第67周):从句(包括各种名词从句及定语从句等).第五阶段(第8周):复习从句并做相关练习.第六阶段(第910周):非谓语动词(不定式;现在分词;过去分词)第七阶段(第11周):复习非谓语动词并做相关练习.第五阶段(第12周):总复习;测验;调查.5.教学方法1)教学方法采取在传统语法教学和语篇语法教学方法相结合的基础上,综合运用各种教学方法,包括语法翻译法(Grammar-TranslationMethod),交际法(CommunicativeApproach),任务型教学法(Taskbased
10、LanguageTeachingApproach)等.2)注重英语语法学习策略的培训,培养学生面对不同的学习任务时,采用不同的,适宜的学习策略.(三)行动1.第一次课开始即按上述计划进行授课,并告知学生本学期英语学习的目标,要求及方法.2.第二周第一次课开始要求学生课后进行freewriting句型写作练习,每个句型练五次.3.第三周,学生普遍反映不太懂主谓双宾和主谓宾补句型,因此进行了复习,并对部分学生的作业进行了点评.4.第五周讲完动词时态后,进行了复习并做了专项练习题,以巩固所学内容.5.学完从句后,进行了复习和专项练习,重点是定语从句.6.学完非谓语动词后,通过练习及上课表现了解学生掌
11、握情况.7.第十二周时两个班用同一份考卷进行了考试.8.最后一次课,利用开放式问卷调查了两个班学生目前学习状态,内容包括:结合本次考试及你目前英语学习情况调查:A,基本没有困难,偶尔词汇不足;B,词汇不足;C,语法不太清楚;D,兴趣不浓;E,(B,c)两项;F,(C,D)两项;G,(B,D)两项;H,(B,C,D)三项.(四)观察1.刚开始的时候,两个班所有学生都积极,认真地上课,但两个星期后,情况出现了变化.(一)班上课情况依然良好,而(二)班一个基础较差的学生出现了惰性.2.第五周讲完时态时,(一)班也有一个基础较差的学生上课时不积极参加课堂活动,同时课后的freewriting也不能及时
12、完成,但其他学生依然保持学习英语的兴趣,热情.(二)班此时又有一个基础差的学生明显出现了惰性3.第八周两个班出现了较明显的差别,尤其是精读课.(一)班学生大部分能很好地理解课文中较复杂的句型,特别是定语从句;而(二)班学生在上课时需要给予更多帮助.4.第十周讲完非谓语动词后,(一)班上课整体情况比(二)班要轻松,积极参与课堂活动的人数也更多,课堂氛围更好.5.第十二周时两个班用同一份考卷(2007年12月高等学校英语应用能力考试B级试卷)进行考试,该份试卷内容包括:听力,语法及句型,阅读理解,翻译,写作共五个部分.结果表明,两个班在听力方面没有明显差异,但在其他四个方面,(一)班明显优于(二)
13、班,特别是语法及句型和写作两部分.两个班的平均分(一)班高出(二)班5分.6.两个班当前英语学习情况的调查结果表(二)班级ABCDEFGH(一)班381|11O1(二)班3212|22O2从表(-)可以看出,(一)班38位,即90.5的学生认为目前英语学习没有什么大的困难;3位学生认为目前语法有困难,并且其中有2位认为对英语学习兴趣不浓.而(二)班只有32位,即约78的学生认为目前英语学习没有什么大的困难;8位学生认为目前语法有困难,并且其中有4位认为对英语学习兴趣不浓.(五)评估?93?李婷英/行动研究法在高职英语教学中的运用1.从表(二)及考试成绩来看,本次行动研究法是成功的,它对增强部分
14、基础中等的学生学习英语的自信心和兴趣起着重要的作用,对考试也有着明显的帮助,大部分学生的语言知识,语言技能有了一定程度的提高.对教师来说,行动研究中的学与教,教与研的互动,提高了教师对教学过程的理解和认识,进一步提高了教学水平.2.本次行动研究法的不足之处:1)在最初的时候没有对学生英语学习情况进行问卷调查,只是在结束的时候进行,因此,对比分析不清晰.2)没有为每个学生建立学习档案,如高考的分数,刚开始的摸底考试分数,不同阶段的表现,最终的学习结果.因此,未能清晰地看到每个学生在本次研究中不同阶段的情况及影响最终结果的因素.3)(一)班仍有三位学生各方面进步不大,这些学生大都性格内向,语言能力
15、和自控能力差,不愿意参加教师组织的课堂活动.如何培养这些学生学习英语的的兴趣和自觉性,本次的行动研究并没有解决这个问题.4)本次的行动研究法有其局限性,它没有针对整个英语教学进行研究,而仅局限于教学内容的一部分.三,结束语总之,行动研究的实施原理,模式,过程及教学反思对教师发现课堂问题,及时采取措施,总结经验教训,提高教学水平是很有帮助的.它促使教师对教学目标,教学过程和教学效果更加关注和重视,对自己的教学实践不断提出质疑,将反思的意识和探究活动纳入教学活动过程.本次的行动研究法在很多方面还不够精确,而且只是局限于对部分教学内容的探讨,但它通过发现高职学生英语学习存在的问题并采取措施解决这个问
16、题,形成完整的研究过程,用实践证明加强高职学生的语法基础知识教学对提高部分学生英语成绩和学习兴趣是有帮助的,从而提供了一个很好的教学与科研相结合的尝试模式.参考文献:1-1陈坚林.现代外语教学研究一理论与方法M-I.上海:上海外语教育出版社,2005.2袁玲玲.运用行动研究提高大学英语课堂教学效益的探索EEl/上海市大学英语教学论文集.上海:上海外语教育出版社,2004.33何广铿.英语教学研究M.广州:广东高等教育出版社,2003.E4王蔷.英语教师行动研究M.北京:外语教学与研究出版社,2005.E5Wallace,J.MActionresearchforLanguageTeachersM
17、.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998.r6SandraleeMckay.TheReflectiveTeacher:AGuidetoClassroomResearchM.北京:人民教育出版社,2007.ApplicationsofActionResearchinTeachingEnglishinHigherVocationalCollegesLITingying责任编辑:之者Abstract:ActionResearchisapopularresearchmethodintheacademiccircles,whichfocusesonhowtosol
18、vetheprobleminEnglishteaching.Itisalsoaheuristicprocess.Teachersuseittosurveyandstudytheteachingeventsintheirownclassesinordertoimproveteachingquality.ThisarticleillustrateshowtouseActionResearchbycasestudytocombineteachingwithresearch.ItaimstogeneratestudentsinterestinEnglishlearningandimprovetheirgradesbystrengtheninggrammarteaching.Keywords:ActionResearch;highervocationalcolleges;Englishteaching;applications?94?