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1、小鸟小鸟教学反思小鸟小鸟是人音版小学音乐第 10 册第一单元“春意”里的第一课时，曲调欢悦而又奔放， 充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里，热爱大自然的美好情趣。歌曲为 6/8 拍，二段体结构。第一段（ 8 小节）为齐唱，第二乐段为合唱。每段均由两个变化重复的大乐句组成，音乐素材十分精炼而集中。本堂课将二声部合唱定为教学重点，并采取了“借班教学”的形式，在一课时内完成。总体来说，有一些成功的尝试，但也存在着许多需要改进的地方，现对其进行以下几个方面的反思：一备课思路1合唱是“重中之重”的思路偏差。由于小鸟小鸟这首歌曲的二部合唱占了较大的篇幅，涵盖了歌曲整个 B 部分，再加上班级合唱教学是我几乎
2、不曾接触的领域，在看到这个课题时，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度关注。我在设定教学目标、教学重、难点、教学过程时，一切都以“合唱部分”的教学为主，将其视为本堂课的“重中之重”！我甚至认为要节省一切的时间来解决二部合唱的问题，而歌曲齐唱部分的学习、 情境的引导都应该以最简略的方式及最短的时间来完成。然而从课堂的效果来看，这样的思路是有所偏差的。首先，一节音乐课应该是完整地呈现一首音乐作品，而不是“去头掐尾”的某一部份内容的学习，这样会使教学失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音乐形象、情绪的引导，过分的强调技能、技巧，既没有达到对学生情感态度价值观的培养，也无法调动学生学习的兴趣。2将教学目
3、标细化到“班级合唱”的准确定位。当我将“二声部合唱”的教学设为重点时，更是将目标细化到“班级合唱” 。因为普通合唱团的训练与班级合唱还存在着很大的差异。普通教学班的孩子不像合唱团的孩子那样大都具备较好的基础条件，能受到长期、系统的训练，所以他们的起点不一样，接受能力也无法相比。因此，我在设定教学环节时，一直紧紧围绕“班级合唱”来进行，避免过于专业化的训练手法。在进入合唱之前，我设计了很多让学生逐渐适应多声部旋律的环节， 如先以比较形象的方式解释两条声部间的关系、抗干扰聆听练习、与乐器配合唱、分别在两个不同的乐器引导下唱等等， 循序渐进地培养学生二声部合作的能力。 从教学效果来看，学生确实能够逐
4、步适应多声部旋律的加入，有所成效。二本节课的成功尝试1. 深入挖掘教材，在课堂中渗透对音乐的理性分析在备小鸟小鸟这一课时，我首先对教材进行一个比较全面和深入的挖掘，如歌曲的情感内涵、结构、创作手法、旋律走向、二声部旋律间的关系等等，然后以图谱、画旋律线、比喻等简单易懂的方式呈现给学生， 既培养了学生理性分析音乐的能力， 也提高了课的深度。2. 抗干扰聆听练习在进入这一堂课的二声部合作之前， 我设计了一个“抗干扰聆听”的训练，即将高、低两个声部的旋律分别用电子琴中两种差异性较大的乐器音色进行录制， 先让学生分别熟悉自己的引导乐器， 然后再同时播放两段旋律让学生听辨， 培养学生多声部的听觉能力，
5、在能从两条旋律中听辨出自己声部的基础上， 再逐步尝试二声部的合作， 效果较好。3. 根据学生的演唱灵活调配声部在借班上课时， 对学生的嗓音条件不了解， 且由于时间的关系，高、低声部都只能是临时按组分配。但这就存在着这样一个问题：有些音准不好的学生被分配到了低声部， 而个别音域较低的学生又被分在了高声部，难以达成较好的演唱效果。针对这个问题，本节课进行了一个在分声部前， 根据学生的演唱现场调配位置的尝试， 尽量将学生安排在其适合的声部，效果较好。4. 注重引导学生感受小鸟形象在进行这一节课的教学时， 我注重引导学生感受小鸟的形象， 如在教唱歌曲的齐唱部分时， 把八分休止符比作小鸟休息和看风景的树
6、枝，并通过一张小鸟在树枝上跳动的动态图让学生有更直观、 形象的感受。在教唱合唱环节时， 把高声部比作鸟妈妈， 低声部比作鸟宝宝，两个声部的关系则是鸟宝宝刚学会飞翔， 飞得不高，而鸟妈妈为了保护它，飞在离它不远的上空，而且总是保持着几乎一样的距离。通过这些形象的比喻，学生对小鸟的形象有了更感性的认识，效果较好。三本节课的不足之处1. 教唱环节不够扎实。在这节课中， 不管是歌曲齐唱部分还是合唱部分的教唱，都显得不够扎实。由于担心学生的识谱能力有限，不敢在唱谱的这个环节进行细扣，只是带学生唱两遍感受音高，便直接套入歌词演唱，且每次演唱都只是一带而过，缺乏层次感，没有落实好重、难点的解决；另外，教唱过程中，一个声部练两次后，又轮换另一个声部进行练习，原本对旋律的掌握就不够扎实，再加上声部的交替学习过于频繁，学生容易混淆，不利于其唱稳自己的声部。2. 语调不够生动活泼在进行这堂课的教学时， 我还存在着另外一个问题， 就是语音语调过于平淡，缺乏抑扬顿挫的变化，不够生动，无法调动学生的情绪，自己抛出的问题没有引起足够的关注。四改进方向1. 始终以音乐审美为核心，合理平衡技能与情感的关系。2. 合理安排教学内容，确保一堂课的完整性。3. 丰富自身语言及语音语调的变化。4. 始终保证对学生音准、音质等质量的要求。5. 6.