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1、北师大版小学语文四年级下册第十一单元快与慢欲速则不达教学设计学校名称： 渭区育 小学姓名：樊向 教学目 ：1独立 字学 句， 字5 个，写字 4 个。2理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等 在 文中的意思。熟 文、古文，并通 学 文理解古文文意.。3正确、流利、有感情地朗 文，感受 景公情随事移、越来越焦急、 于失去理智的心情，懂得事情越 急，就越不能性急 快的道理。教学 点：1 探究故事中 涵的与 有关的深刻道理，并能 系生活 “欲速 不达”的理解。2熟 古文和 文， 照着理解古文文意。 ： 用心体会 景公求“速 ” 的 作、 言，理解 文内容， 出自己的情感体 。教学准 ： 多媒
2、体 件第一 目 ：1学会 5 个生字，会写4 个生字。2正确、流利、有感情地朗 文，整体感知 文内容。教学流程：一、 入新 1 板 ，生 空 。2 ，生根据 来 疑。 什么意思？本文主要写了一件什么事？ 文 何要用“欲速 不达”作 目?作者想通 一件事来 明什么？3 整理 。【 意 】二、 字学 （一） 字1自学提示：自由地朗 文，用笔勾出不 的字。同桌之 再互相交流你不 的字。将同桌交流后仍不 的字 上来，全班集体 。2 学生采用自己的 字方法来自学生字。3出示本 生字：欲 旦 恐 徒（一 生字）滨 婴 韩枢 焚（二 生字）驿 晏 驺驭（ 内生字）担指读，正确跟读，不正确纠正读。（重点以形近
3、字来进行区别纠正，如：焚禁驿译）将拼音标注到生字上。带拼音读，去拼音读。开火车读，并进行组词训练。（主要从课文中找出组词来汇报）陡徒旦但胆【设计意图】 将生字进行分类学习，让学生按照：勾出交流认读正音组词的形式来学会识记生字，排除学文的“拦路虎” 。（二）学词1出示词语：危在旦夕心急如焚徒步索性焦急火速驾驭2指读， 正确跟读，不正确纠正读。3有感情地读这些词语。在文中划出含有这些词语的句子，读一读。说说：哪些词语体现了急切的心情？理解“心急如焚焦急”的意思。并用“焦急”造句。有感情地朗读词语。读出急切来。结合句子，根据上面所学方法来自行理解其他词语。4齐读词语。【设计意图】 教给学习新词的方法
4、，采用“教学”的帮扶形式来让学生自学，培养自学的能力。（三）写字1出示生字：欲旦恐徒2学生汇报自己记忆的方法。3逐字来汇报：读音结构偏旁形近字（同音字）组词等。4描红这些生字。教师巡视指导。5师将巡视中发现书写问题最多的字提出来单独指导。比较展示指出问题板书范写。6学生练写。【设计意图】 抓住学生书写中问题最多的字来重点指导，不再全面开花，给学生充分的书写、学习的时间。注重方法的归纳运用，逐步培养学生良好的学习习惯。三、熟读感知1采用自己喜欢的方式自读课文，思考：课前所提出的问题。2学生汇报解惑。由课前提出问题的学生来自行解惑。并汇报自己是从课文的哪些句子或词语，甚至是字上知道答案的。其他学生
5、补充，纠正。3对于通过学生汇报及补充、纠正，仍不能解决的问题，采用集体读文的形式来再次感知。4师重点指导：课题的释疑。（欲想要不达不能达到目的目的快速到达则却、反而）想要快，反而慢了。点出课题出处：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语课文为何要用“欲速则不达”作为题目?作者想通过一件事来说明什么？（只要求学生初步感知到即可）5带着理解有感情地朗读课文，读出“欲速则不达”的感觉来。【设计意图】 以解惑为目的，以读文为手段，以感知为基础，让学生在读文感知进而解惑的层次教学中，学会学习，学会阅读，学会感知，从而感受到语言文字的无穷魅力。板 ：欲速 不达想要快，反而慢了欲旦恐徒第二 目 ： ：用心体
6、会 景公求“速 ” 的 作、 言，理解 文内容， 出自己的情感体 。教学流程：一、复 回 1分段来朗 文。2听写生字新 ，同桌互 ， 字 再 写三遍。3 “欲速 不达”的意思。【 意 】温故而知新， 后面 做好 。二、 用心体会 景公求“速” 的 作、 言，理解 文内容， 出自己的情感体 。（一）用心体会 景公求“速 ” 的 作、 言，理解 文内容， 出自己的情感体 。1自 文，体会“急”抓住 景公的 作“霍地站起”，体会他当 心情，引 学生 出自己的感悟。2体会“十分焦急”。通 句子 比，使学生体会 景公十分焦急的心情，引 学生 出着急、命令的 气。准 好 良 ， 子 枢 我 ，火速回去。快
7、快准 好 良 ， 子 枢 我 ，火速回去！学生 。学生 位 。学生 。3体会“心急如焚”。抓住“太慢”“ ”“ 自”等 ，体会 景公心急如焚。景公 自 真的比 子快 ？你怎么看待他“弃 而跑”的行 ？把你的感受 出来。学生 着不同的体 ，感悟 景公下 急跑的急切心情。4原来好 良 ， 子 ；后来好 良 ， 自 ；此 好 良 也不要，改徒步跑了。 的方法越来越差，速度越来越慢，那么你 知道事情的 果 ？5有感情地朗 文， 出自己的情感体 。【 意 】 通 景公“求速”的 作、 言，梳理出“急十分焦急心急如焚”的心理 化，品味作者 些 的把握。通 引 朗 和体会 ， 学生真正明白“欲速 不达”的真
8、正含 。并从中学会 文体会感知的方法。（二） 景公“求速”的 果，感受快与慢。1景公能尽快赶回都城 ？学生猜一猜。拓展 料： 景公在回城的 程中四次急得从 上跳下来，最后是 走 哭， 致 子比 的晚了将近一天才到都城，晏子已 去世了 了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭， ：“先生不分白天黑夜地 我， 小的 失也不放 。灾 没落到我的 上，却落在先生的身上， 国危 了，百姓将向 去 啊！”2 景公真的不知道徒步走比 慢 ？那他怎么会 了 的方法呢？句式 ： 景公一心想要_，可是因 _ 果 _再次巩固欲速 不达的含 。 着自己的体会 。【设计意图】给齐景公“求速”一个结果，让学生在充分感受文本情感内涵的基础上，体会快与慢的真正含义。同时教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。三、展示检测（一）熟读古文和译文，对照着理解古文文意。1请学生选自己适用的方法自读本课的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。2指名分读古文和译文，师生共同正音。3请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读、师生合作读古文和译文。【设计意图】 古文和译文对照学习，为再次体会课文内容奠基基础，同时感受古今表述的不同。（二）谈收获。板书设计：欲速则不达齐景公：急十分焦急心急如焚