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1、对小学语文识字教学的一点心得巴拉贡学校 李红燕2013-4-25概述：识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点、难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。教师运用课外广告牌、报纸、手机短信等方式识字，课外阅读、识用结合也很重要。让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历。关键字：小学 语文 识字 教学 课外 阅读对小学语文识字教学的一点心得巴拉贡学校 李红燕识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点、难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。教师运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？我们不妨把从前封闭式的识字教学引向开放
2、式多元化的识字教学中去。 一、 开发资源，在生活中识字生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”关，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只交“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。如我校孩子在上下学的时候都会经过一段繁华的街道，各种商贩大都集中在这里，商店的招牌，广告，许多物品的包装袋等，就可以引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。我所带的班级从低年级开始就用小本积累课外认识的字，每天的课前三分钟请一个孩子展示课外认识的字，可以是报纸，广告上剪贴下来的，
3、也可以是抄写下来的，但前提是必须在认识这些字的基础上再积累。当学生课外的识字量增加，再加上老师及时的表扬，他们在生活中识字的兴趣就越来越浓厚。二、寓识于玩，在生活中识字教育心理学认为，保持和再现在很多程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。如教学“告”字时用猜谜语的方式，老师出示谜面“一口咬掉牛尾巴”，让学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养
4、了学生想象能力、口语交际能力。如在教学一个中国孩子的呼声一课中的“罪”字时，一个孩子编了这样一个字谜“四个非洲人犯罪”这样既记住了字形明白了字意，真是一举两得。如果课堂沉静是一个和谐、轻松的氛围中，孩子在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果非常好。三、识用结合，在阅读中识字苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。识字的最重要途径是阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导怎样阅读。同时，我
5、们还要看到儿童在个性阅读中必然又认识一些新的字，从而激发进一步识字和阅读的积极性。因此，我们应该努力地指导学生，帮助学生学会读书，热爱读书，课外博览群书。新课标提出六年制小学课外阅读总量不少于150万字。要达到这一目标，必须提早进行阅读。我校在语文教研组长的提议下，在每班建立了图书角，图书是适合每个年级孩子阅读的课外书籍：低年级窗边的小豆豆、月光下的肚肚狼、格林童话等，中高年级城南旧事地震求生记等图文结合的优秀作品，语文教师们利用阅读课时间和孩子们一起看书，一同交流自己的理解、感受和看法。汉字，蕴藏着无穷的奥秘。教师应充分发挥主导作用，结合学生的年龄特点，思维特点，原认知结构特点及活动范围，调动学生的求知欲和表现力，使学生积极地、快乐地参与到识字用字中去，处处从学生主体实际出发，鼓励学生多实践，就能获取成功的喜悦。只有当学生掌握一定数量的汉字，具有一定的用字能力后，阅读的难点就会迎刃而解。注释：给教师的建议B.A.苏霍姆林斯基著,教育科学出版社52页第三段第一句.文章叫做 20不要让能力和知识关系失调