1、吉林省教育学院综合教研部吉林省教育学院综合教研部刘晓峰刘晓峰电话电话:0431-85382814Email:探解课堂现场的真谛探解课堂现场的真谛评课评课打开教评相长的通道打开教评相长的通道走向专业的听评课走向专业的听评课听课听课课堂观察课堂观察一、听课一、听课-探解课堂现场的真谛探解课堂现场的真谛（一）什么是听课（一）什么是听课（二）听课的基本特点（二）听课的基本特点（三）听课听什么（三）听课听什么（五）听课的要求（五）听课的要求（六）听课的类型（六）听课的类型（四）听课的目的和作用（四）听课的目的和作用听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具
2、助工具(记录本、调查表、录音录像设备等记录本、调查表、录音录像设备等)，直，直接地对课堂进行仔细观察的一项教研活动。接地对课堂进行仔细观察的一项教研活动。听课是教育行政和教学业务部门检查、听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容，更是教师、指导教学活动的重要内容，更是教师、教研员的一项必不可少的、经常性的工教研员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。作职责与任务。（一）什么是听课（一）什么是听课听课听课（二）听课的基本特点二）听课的基本特点 1目的性目的性为什么要听课为什么要听课?听什么样的课听什么样的课?要解决什么问要解决什么问题题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者
3、都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。哪些内容。如：新教师听课最主要的目的就是观摩学习，如：新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。的教学中学习运用。2选择
4、性选择性 有意识有目的地听课就意味有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。会不打招呼地随机听课。3指导性指导性 绝大多数听课活动在听课后绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师下级、领导
5、对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。及改进措施等。4理论性理论性 听课需要掌握一定的方法和技能需听课需要掌握一定的方法和技能需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础
6、及者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。指导。（三）听课听什么？（三）听课听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听更在于学生学会了多少。所以听课应从
7、单一听教师的教师的“讲讲”变为同时看学生的变为同时看学生的“学学”，做到，做到既听又看，听看结合，注重观察。既听又看，听看结合，注重观察。1.听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学定怎样的教学目标目标？重点重点是否突出，详略是否得当；是否突出，详略是否得当；2.听课讲的是否听课讲的是否清楚明白清楚明白。目标采用什么方式实现，如。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，教学语言教学语言如何；如何；3.听教师启发是否得当。新课如何听教师启发是否得当。新课如何导入
8、导入，包括导入时引，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教教学手段学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；动步骤）；4.听学生的听学生的讨论和答题讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围课堂教学氛围如何。如何。5.听课后听课后学生的反馈学生的反馈。（
9、四）听课的目的和作用四）听课的目的和作用 有利于掌握和了解学有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和育教学法规、政策和要求等现状。要求等现状。有利于了解学校和有利于了解学校和教师的教育教学质教师的教育教学质量及水平。量及水平。有利于良好教学风气的有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深形成，促进教学改革深入有效地进行。入有效地进行。有利于总结和推广先进的有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习师特别是青年教师的学习提高和成长。提高和成长。对学校而言对学校而言听课，是教师进步听课，是教师进步的基石。的基石。听课，是教
10、师成听课，是教师成长的阶梯。长的阶梯。听课，是教师自我听课，是教师自我检验的法宝。检验的法宝。听课是教师专业化听课是教师专业化发展的重要途径。发展的重要途径。对教师而言对教师而言 （五）听课的要求五）听课的要求 1要明确听课的目的、计划和要求要明确听课的目的、计划和要求 听课是教育行政部门特别是教学业听课是教育行政部门特别是教学业务指导部门、学校领导和教师的工作职务指导部门、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课应该有制度、有规责之一，因此，听课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的要求及范、有计划，应该有明确的目的要求及具体的操作计划。上级教育教学部门安具体的操作计划。上级教育教学部
11、门安排的听课，是常规性检查还是调研性检排的听课，是常规性检查还是调研性检查查?怎样检查等怎样检查等?都应该有明确的要求。都应该有明确的要求。2要不断地学习教育教学理论，了解有关学要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息科的课改信息 掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教教”向重学向重学生生“学学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，转变，树立主体意识
12、由重结果向重过程转变，树立训练意识；由树立训练意识；由“师道尊严师道尊严”向向“平等融洽平等融洽”的师生关的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现教学，就可能出现“听不懂听不懂”的现象，甚至有可能产生错的现象，
13、甚至有可能产生错误的判断。误的判断。3要认真做好听课记录要认真做好听课记录 做好听课记录是听课者基本素质的做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常录中，可能有所不同或有所侧重，但常
14、规的听课记录一般有听课记录本和听课规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。评价两个方面组成。4、课后反馈要实事求是，以、课后反馈要实事求是，以鼓励为主鼓励为主 听课后要尽可能地同被听者进行听课后要尽可能地同被听者进行交流。要抱着虚心、诚恳的态度，热交流。要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。情主动地与教师交谈。听课的反馈更多的是与教师的研听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的
15、问题不回避，的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。定性的分析和评价。（六）听课的类型六）听课的类型1.1.检查型听课检查型听课检查型听课就是为了了解学校和教师检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。或某个问题的情况而进行的听课活动。2评比型听课评比型听课 评比型听课主要是为了对教师做定评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课性评价的听课活动
16、如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。等的听课就属于这个范畴。3观摩型听课观摩型听课 观摩型听课是为了总结、推广、交观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课课活动。包括公开课、示范课、展示课等。等。4调研型听课调研型听课 调研型听课是为了研究、探讨有关调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听
17、课等就属于这个范课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。畴。（四）评课的原则（四）评课的原则（二）评课的目的（二）评课的目的（三）评课评什么（三）评课评什么（一）什么是评课（一）什么是评课二、评课二、评课打开教评相长的通道打开教评相长的通道 （一）什么是评课（一）什么是评课评课是对教师上的课进行分析评论，检评课是对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验的一种方式。查教学质量，总结经验的一种方式。大体分两种：教师上课后的自我分析，大体分两种：教师上课后的自我分析，称自我评课；由教学小组、教研室称自我评课；由教学小组、教研室(组组)以教以教学评议会形式进行的分析，评论。后者研讨学评议会形式进
18、行的分析，评论。后者研讨教学经验，指出存在问题，分析产生问题的教学经验，指出存在问题，分析产生问题的原因，提出改进教学的措施。原因，提出改进教学的措施。（二）评课的目的（二）评课的目的评课的目无外乎两种：一是对课堂评课的目无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂成败教学的优劣作出鉴定，二是对课堂成败的原因作出评析，帮助执教者总结经验的原因作出评析，帮助执教者总结经验教训，提高教学认识。教训，提高教学认识。（三）评课评什么（三）评课评什么1.评教学效率评教学效率教学效率就是单位时间内的教学效果，如果教学效率就是单位时间内的教学效果，如果教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高，教学
19、效果好，但容量小，属于整体教学效率不高，弄简成繁，枝节问题纠缠不休。评教学效果，一弄简成繁，枝节问题纠缠不休。评教学效果，一是看学生学到多少东西，二是看学生获得了哪些是看学生学到多少东西，二是看学生获得了哪些学习方法，受到哪些启迪；三是看学生获得了多学习方法，受到哪些启迪；三是看学生获得了多少激励和满足。少激励和满足。2.评教学思想评教学思想 教学思想是教学的灵魂，是教学价值观教学思想是教学的灵魂，是教学价值观的体现，要以新课程理念念下的教学思想进的体现，要以新课程理念念下的教学思想进行评课。行评课。教教学学态态度度在教学设计时，对教学内容教学目标、教在教学设计时，对教学内容教学目标、教材、重
20、难点把握、学情等是否研究透彻。材、重难点把握、学情等是否研究透彻。课前准备是否充分（教案、软硬件设备、课前准备是否充分（教案、软硬件设备、资源使用，教学内容遗漏等）资源使用，教学内容遗漏等）评教学态度要注意就事论事，不可笼统评教学态度要注意就事论事，不可笼统直言教学态度好坏，也不可夸大其词。直言教学态度好坏，也不可夸大其词。教学态度决定着教学行为的方向。教学态度决定着教学行为的方向。3.评教学态度评教学态度4.评教学基本功评教学基本功 教学基本功就是教师从事教学实践活动所必须教学基本功就是教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。在课堂教学中具体表现为：具备的知识和技能。在课堂教学中具体表现
21、为：（四）评课的原则四）评课的原则 1.指出问题，实话实说的原则指出问题，实话实说的原则2.突出重点原则突出重点原则3.激励性原则激励性原则三、课堂观察三、课堂观察走向专业的听评课走向专业的听评课（一）什么是课堂观察（一）什么是课堂观察（二）观察维度（二）观察维度（三）观察点举例（三）观察点举例（四）课堂观察的基本步骤（四）课堂观察的基本步骤（一）什么是课堂观察（一）什么是课堂观察课堂观察就是指研究者或观察者带着课堂观察就是指研究者或观察者带着明确明确的目的的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直关辅助工具（观察表、录音
22、录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资课堂情境中收集资料料，并依据资料作相应，并依据资料作相应研究研究的一种教育科学研的一种教育科学研究方法。究方法。课堂观察是一种课堂观察是一种行为系统行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察确定观察行为、行为、记录观察情况、记录观察情况、处理观察数据、处理观察数据、呈现观察呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种课堂观察是一种研究方法研究方法。它将研究问题具体化为观察点它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性将课堂中连续
23、性事件拆解为一个个时间单元事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行透过观察点对一个个单元进行定格、定格、扫描扫描,搜集、搜集、描述与记录相关的详细信息描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、再对观察结果进行反思、分析、推论分析、推论,以此改善教以此改善教师的教学师的教学,促进学生的学习。促进学生的学习。（二）观察维度（二）观察维度 要观察研究一堂课，必须要确定几个可要观察研究一堂课，必须要确定几个可以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察维度。怎样选择课堂观察维
24、度？维度。怎样选择课堂观察维度？从课堂构成要素进行选择。我从课堂构成要素进行选择。我们知道课堂主要由学生、教师、课们知道课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成的，因此我们就程及课堂文化构成的，因此我们就可以从以下四个维度：可以从以下四个维度：即：即：学生学习、教师教学、课学生学习、教师教学、课程内容程内容和和课堂文化。课堂文化。主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习活主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。习是课堂成败的决定因素。
25、主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。很大程度上影响着课堂教学的有效性。主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。课堂中共同面对的教与学的客体。是指学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个是指学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体互动、对话
26、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题。性，关注的是整个课堂怎么样的问题。学生学习维度学生学习维度教师教学维度教师教学维度教师教学维度教师教学维度课程内容维度课程内容维度课程文化维度课程文化维度 通俗的理解四个观察维度就是：通俗的理解四个观察维度就是：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何组织教学的？哪些主要行为是）教师是如何组织教学的？哪些主要行为是适当的？适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）该堂课给你的整体感受如何？）该堂课给你的整体
27、感受如何？（三）观察点举例（三）观察点举例维度一：学生学习维度一：学生学习准备：准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？有多少学生作了准学生课前准备了什么？是怎样准备的？有多少学生作了准备？备？倾听：倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记学生能倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮回应）？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问助吗？参与提问/回答的人数、如何？参与小组讨论的人数
28、过程、回答的人数、如何？参与小组讨论的人数、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主：自主：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考）思考）有哪些？各有多少人？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情有哪些？各有多少人？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？况怎样？学生自主学习的质量如何？达成：达成：学生清楚这节课的学习目
29、标吗？预设的目标达成有什么证学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点据（观点/作业作业/表情表情/扮演扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？什么目标？效果如何？维度二：教师教学维度二：教师教学环节：环节：教师的教学由哪些环节构成教师的教学由哪些环节构成?是否围绕教学目标展是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为行为/内容的时间内容的时间是怎么分配的？是怎么分配的？呈示：呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简
30、洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助提供了帮助?媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的问答方式和内容如何？有哪些辅助间怎样？是否有效？教师的问答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导：指导：怎样指导学生自主学习（阅读怎样指导学生自主学习（阅读/练习）？是否有效
31、练习）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论？怎样指导学生合作学习（讨论/活动活动/练习）？是否有效？怎练习）？是否有效？怎样指导学生探究学习（操作样指导学生探究学习（操作/课题研究课题研究/练习）？是否有效？练习）？是否有效？机智：机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情言语行为（表情/移动移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言色的课堂行为（语言/教态教态/学识学识
32、/技能技能/思想）？思想）？维度三：课程性质维度三：课程性质目标：目标：预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准？目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的？是否符合该班教材）预设的？是否符合该班学生？学生？内容：内容：教材是如何处理的（增教材是如何处理的（增/删删/合合/换）？是否合理？课堂换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的心技能以及逻辑
33、关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？需求？实施：实施：预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）？是互动）？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？情境？是否有效？评价：评价：检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答/练习练习/表情）表情）?如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反
34、馈反馈/改进建议）？改进建议）？资源：资源：预设了哪些资源（师生预设了哪些资源（师生/文本文本/课件）？预设资源的利用课件）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？与学习目标达成的关系怎样？向学生推是否有助于学习目标的达成？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？荐了哪些课外资源？维度四：课堂文化维度四：课堂文化思考：思考：学习目标是否关注高级认知技能（解释学习目标是否关注高级认知技能（解释/迁移迁移/综合综合/评评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处
35、理学生思考中的系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？错误？民主：民主：学生思考的人数，时间，水平怎样学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样？学生课堂气氛怎样？学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置景设置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？座位安排）如何？学生间的关系如何？创新：创新：教学设计，情景创设与资源利用有何新意？教学设计，教学设计，情景创设与资源利用有何新意？教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成课堂气氛是否有助
36、于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了那些目标了那些目标/资源？教师是如何处理的资源？教师是如何处理的?关爱：关爱：学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难，障碍，疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排特殊（学习困难，障碍，疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？是否得当？特质：特质：该课体现了教师哪些优势（语言风格该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点行为特点/思维品思维品质）？整课堂设计是否有特色（环节安排质）？整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策教学策略略/学习指导
37、学习指导/对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？（四）课堂观察的基本步骤（四）课堂观察的基本步骤1.课前会议课前会议课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划授课人说课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划授课人说课，与观察者交流。通过授课人对教学内容的简要陈述，课，与观察者交流。通过授课人对教学内容的简要陈述，围绕课堂教学的有效呈现，全组老师共同研讨，一起确定围绕课堂教学的有效呈现，全组老师共同研讨，一起确定课堂教学的观察点，同时设计出相应的观察量表，并就各课堂教学的观察点，同时设计出相应的观察量表，并就各个观察点分工落实。个观察点分工落实。2.课堂观察，
38、进入课堂及记录资料课堂观察，进入课堂及记录资料课中观察是课堂观察活动的主要过程，由课中观察是课堂观察活动的主要过程，由授课人、学生和观察者共同完成。在课堂教学授课人、学生和观察者共同完成。在课堂教学展开的过程中，观察者需要依据前一阶段制定展开的过程中，观察者需要依据前一阶段制定好的观察量表，有针对性地做好相应的记录，好的观察量表，有针对性地做好相应的记录，包括教师教学行为的实录、师生互动情境的描包括教师教学行为的实录、师生互动情境的描述、学生思辨过程的展示等等，课中观察包括述、学生思辨过程的展示等等，课中观察包括四个方面的内容：四个方面的内容：“看、听、记、思看、听、记、思”（1）看）看在课堂
39、观察中，主要涉及两方面内容：在课堂观察中，主要涉及两方面内容：首要的是首要的是观察任课教师观察任课教师，第二是，第二是观察学生观察学生；对学生的观察主要是考察学生在教师的施教对学生的观察主要是考察学生在教师的施教行为下，以一种怎样的状态进行学习的。主行为下，以一种怎样的状态进行学习的。主要包括：观学生的学习习惯；观学生的学习要包括：观学生的学习习惯；观学生的学习状态；观学生的学习行为等。状态；观学生的学习行为等。（2）听）听 听教师的语言听教师的语言。课堂观察者要认真听取教师的。课堂观察者要认真听取教师的每一句话，向学生的每一句提问以及对学生回答的每一句话，向学生的每一句提问以及对学生回答的反
40、应；在导入、过渡、讲授、诱导、提问、评价、反应；在导入、过渡、讲授、诱导、提问、评价、小结和应变语方面，均有不同的要求，并要掌握好小结和应变语方面，均有不同的要求，并要掌握好沟通、启迪、暗示、激励方面的语言使用。沟通、启迪、暗示、激励方面的语言使用。听学生的声音听学生的声音。在课堂观察过程中，课堂观察。在课堂观察过程中，课堂观察者认真倾听学生的语言时主要关注两点，一是听学者认真倾听学生的语言时主要关注两点，一是听学生的读书能力与习惯，二是听学生的答问与质疑及生的读书能力与习惯，二是听学生的答问与质疑及口头语言表达能力。对课堂观察者来说，他既要听口头语言表达能力。对课堂观察者来说，他既要听学生回
41、答正确的地方，也要注意听学生回答错误的学生回答正确的地方，也要注意听学生回答错误的地方。地方。（3）记）记一记教学环节；二记衔接过渡；三记细节特一记教学环节；二记衔接过渡；三记细节特色；四记板书提纲；五记点评批语；六记备注色；四记板书提纲；五记点评批语；六记备注信息。信息。（4）思）思第一，多问几个为什么。第一，多问几个为什么。课堂观察者可以根据教师课课堂观察者可以根据教师课堂教学的步骤和环节，多提出一些有建设性的问题。这些堂教学的步骤和环节，多提出一些有建设性的问题。这些问题包括：教学步骤是否合理、教学方法是否得当有效、问题包括：教学步骤是否合理、教学方法是否得当有效、教学目标是否明确具体、
42、教学效果是否明显等。课堂观察教学目标是否明确具体、教学效果是否明显等。课堂观察者在课堂观察中无论是发现了优点还是缺点，无论是好的者在课堂观察中无论是发现了优点还是缺点，无论是好的经验还是不足的方面，都必须问个为什么。多问几个为什经验还是不足的方面，都必须问个为什么。多问几个为什么，也就是多想一下教师为什么这样做，这样做有什么好么，也就是多想一下教师为什么这样做，这样做有什么好处，又有什么不足，从中找出提高教学质量的有效方法。处，又有什么不足，从中找出提高教学质量的有效方法。第二，体察教师的思想。第二，体察教师的思想。课堂观察者要分析上课堂观察者要分析上课教师是如何创设问题情景来引起学生的注意，
43、又课教师是如何创设问题情景来引起学生的注意，又是如何引导学生思考，还要通过上课教师的话语来是如何引导学生思考，还要通过上课教师的话语来分析是如何化解易难点，又是怎样突出重点的。这分析是如何化解易难点，又是怎样突出重点的。这样的思考，有助于发现上课教师对本学科知识掌握样的思考，有助于发现上课教师对本学科知识掌握的深度和广度，以及对相关科目的了解，还可以帮的深度和广度，以及对相关科目的了解，还可以帮助了解上课教师的教学能力。助了解上课教师的教学能力。3.课后会议课后会议课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。课后会议包括现。课后会议包括两个环节两个环节，先是
44、授课人就本节先是授课人就本节课陈述授课感受与反思，其次是按照课前会议的课陈述授课感受与反思，其次是按照课前会议的具体分工，观察者简要报告观察结果具体分工，观察者简要报告观察结果，以清晰明，以清晰明白的数据、具体实在的过程描述对课堂教学作出白的数据、具体实在的过程描述对课堂教学作出客观公正的评价，汇总后形成本次课堂观察的结客观公正的评价，汇总后形成本次课堂观察的结论。论。（三）课堂观察的意义（三）课堂观察的意义1.改善学生的课堂学习改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己在一起的，学
45、生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过中的其他行为或事件，如教师教学、
46、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。都会直接或间接地影响学生的学习。2.促进教师的专业发展促进教师的专业发展课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。获得新的发展，
47、进而提高教师的整体教学质量。3.营造学校的合作文化营造学校的合作文化教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。共同体的联合体。各各位位谢谢谢谢
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