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1、小学生心理健康教育的思考与尝试对小学生实行心理健康教育即是体现素质教育及新课程理念的要求，也是保证教育教学质量，促动小学生全面健康和谐发展的需要，新一轮基础教育课程改革实验实施启动以来，在教育教学实践中，我就小学生心理健康教育的内容、方式及影响因素等问题实行了一些思考和尝试，取得了一定的效果。一、小学生心理健康教育内容的思考与尝试。小学生是涌动着生命活力的具有个别差异的个体，其成长进步和发展，不但有环境因素的作用，而且更重要的取决与其内心世界，取决与其主体作用的发挥。所以，对小学生心理健康教育，在营造适合其成长环境的同时，要侧重协助学生形成良好的智力品质和非智力品质。在这方面，我做了以下尝试。
2、（一）、协助学生形成良好的智力品质和习惯。小学生的学习活动是一种最基本的智力活动，知识的感知、理解、掌握、使用等各个环节，都离不开智力的参与，都同学生的认知方式和风格密切相关，因而对小学生实行心理健康教育必须从保护、发掘学生的智力潜能抓起，必须教给学生观察、记忆、想像、思维的方法，协助其形成良好的智力品质和习惯。譬如观察，通常的理解似乎就是要求学生发挥视觉器官的作用，其实，作为一种有目的、有方向、有计划的、较系统、较持久的、高级形态的直觉，观察不但要发挥视听嗅味触觉的作用，更要发挥大脑的定向选择、分析综合、抽象概括作用；所以，教学中不但应布置观察任务，更应教给学生诸如先远后近、先整体后部分及分
3、析对比综合的观察方法、抓住事物主要特征，保证观察的质量。另外，观察不但仅指对自然界和社会上的人或事物的感知，在课堂教学中也有观察的任务，诸如对字形的感知、对阅读材料的感知、对老师和同学教与学行为的感知等等。譬如：经常发动学生评价老师讲课和同学发言的特点及优缺点，可培养学生在课堂上的感知习惯；动员学生长期坚持观察自己或家里饲养的宠物，逐渐养成观察的习惯等。观察是智力活动的起点和基础，其目的是通过记忆在头脑中积累存储尽可能多的表象和概念，为想像和思维提供素菜，其质量直接影响着记忆、想像、思维的质量。传统的课堂教学强调记忆，这没错；但忽视和轻视想像、思维水平的培养却似乎就是将学生当成了知识容器，抹杀
4、了学生的灵性和灵气。所以，课程实验展开以来，在保证学生以记忆的方式积累知识经验的同时，我在教学中注重抓了学生的想像、思维水平的训练和培养。具体做法是：协助学生学会并掌握想像、思维的一般方法；在教学中给学生留以想像、思维的空间，允许学生奇思异想、发表不同的见解；给学生提供想像、思维的素材，营造想像、思维的氛围等等。譬如给出“月光”、“水”、“风”几个词，让学生实行联想，并把所想写下来或讲出来互相交流；让学生顺着想问题、倒着想问题，反着想问题、从多个角度想问题，或由因导果，由果溯因等等。实践证明，学生想像、思维水平的发展，不但能够使记忆内容派上用场，而且促动了记忆内容的类化、连接、扩散和活化，保证
5、了教育教学质量。学生的智力品质和水平的提升，要通过培养学生的听说读看、演画写算等水平来体现，因为与观察、记忆、想像、思维相比较，听说读看、演画写算等是外化的，显性的，是能够较直接考查和衡量的东西。新课程倡导教给学生受用的知识、培养学生终身所必备的基本水平，其实指的就应该是听说读看、演画写算等的知识和水平，其中听、读、看是吸收、摄取知识营养的水平，其它是描述、表达、和使用及繁衍、创新及听说读看、演画写算致死的水平。在教学中，知识的吸纳、表达、使用、繁衍、创新等应该而且必须并重，惟其如此知识才能活化、才能增值、才能持续更新，人也才能持续持续进步和发展。（二）、协助学生形成良好的非智力品质和习惯。近
6、些年，国内外专家学者十分强调非智力因素对人的成长进步和发展的作用。在教育教学实践中。我也越来越多的感觉到了非智力因素的重要性。而且也感觉到小学生身上出现和存有的很多问题，不是其智力出现或存有什么缺馅，而更多的是其非智力因素方面出现和存有一些理应加以引导和矫正的问题或障碍。在这方面，我所实行的思考和尝试要多于、重与智力因素。具体讲，主要做了以下工作：1、协助学生形成良好的注意品质。注意是学生认知活动、情感活动和意志活动及行为活动的保障因素，其品质如何，直接关系到学生学习活动的质量、水平和效果。针对小学生好奇心强，注意力容易分散、注意范围狭窄和不易转移及自控水平差的问题，我在教学活动中有意安排训练
7、项目、提出注意要求的同时，重点对教学设计的环节、运程实行了改进，并对自己的教学行为实行调适，较好的防止或避免了教学过程给学生可能造成的心理疲劳和引发的注意力分散。总体上讲，教学中教师与学生的个体活动同师生的群众活动及教师的讲、问与学生的听、答等形式应交叉实行，每一个环节都不宜持续太久，过多重复，尤其要尽可能教的有吸引力。2、协助学生获得积极的情感体验。情感即是学生学习活动的动力因素，也是学生学习活动的晴雨表，并且具有极强的感染辐射力。所以，小学生积极情感态度的培养，既是教学活动的需要，也是小学生思想品德建设的需要，其价值意义非同一般，不能低估。我的具体做法是：其一，引导学生体验，如攻下一道难题
8、、看到其他同学上台领奖或看到别人伤心落泪、做了一件好事或错事、受到表扬或批评等后的感受、想法、心情；其二，以自己良好的情绪、积极的情感影响学生，不把坏心情带进课堂，防止在学生面前表现出消极的情感，防止对学生实行心理惩罚和虐待；其三，对学生提出形成积极情感态度的要求，教给学生排泄消极情绪的方法，教育学生准确对待困难、挫折和他人有意无意的误解或伤害。3、协助学生形成良好的意志品质。很多学生学习成绩不佳，并非其愚钝，也并非其没有学习需要，而主要是其意志力不强，少耐心，缺耐力，怕麻烦，怕吃苦。针对这个问题，我在对学生提出意志锻炼要求的同时，引导学生搜集名人克服困难的故事，引导学生交流自己克服困难的方法
9、、对待挫折的态度，并有意在教学设计和活动安排中设置了诸如比耐力、赛坚毅等相关训练项目。4、协助学生激活学习需要，强化学习动机，发展学习兴趣。人的一求活动都源自于需要，需要切则动机强、兴趣浓；学生的学习活动也是如此。所以，在教育教学活动中必须利用各种机会、采取各种方式唤醒激活学生的学习需要，强化学生的学习动机，使其逐步理解到学习的是自己的事、一生的事，一点也不能含糊马虎。惟其如此，学生才能对学习、对知识保持浓厚的兴趣，才能有准确的价值取向和不竭的追求动力。做这项工作，仅仅靠教师的说教不行，操之过急也不行，而应引导学生逐步体会学习、知识的意义，逐步同自己的成长进步和发展联系起来，当直接兴趣与间接兴
10、趣对接交融的时候，学生的学习动机就能强化，这样学习就有了不竭的内部动力。5、协助学生形成积极健全的人格。人格以个性为核心，是一种综合的心理指标，关系到学生对自己、对他人、对班级和学校、对社会和自然及对学习、劳动、生活和生命的理解与态度，关系到价值观、人生观和世界观的形成，作为教师既不能轻视、更不能忽视此项工作。作好学生的身心建设工作，需要细心、耐心和信心做支撑，我的体会是教师应最大限度地发挥表率引领作用，以自己堪称楷模的人格魅力去影响和引导学生，时时、处处、事事要求学生作一个完全的人，并要在班级中树立学生榜样，使每一位学生都有一个人格偶像并形成自己的人格理想。譬如组织学生展开“我最钦佩的人”、
11、“二十年后的我”等活动，展开“自我揭短”、“我看我自己”等活动，展开“我与班级”、“我与家庭”、“我与家乡”等活动，引导学生在活动中体验、感悟，逐渐形成健全的人格。当然，这项工作万万不能操之过急。6、协助学生形成积极的交际习惯。教育教学实践中，我逐渐理解到交际行为、方式、水平和习惯等对学生的学习生活及成长进步和发展有着不可低估的影响。所以，在教育教学实践中，我十分重视学生间、师生间友好和谐民主关系的建立，十分重视班级体的亲和力和凝聚力的形成，十分重视学生间、师生间的相互交往、交流和互动，最大限度发挥了人与人之间的相互激励，尤其是对交际适合水平低的学生给予了最直接和具体的协助。培养小学生的交际习
12、惯，不但要抓个别带一般，更要重视班级环境氛围和人气的营造，持续增强学生的组织观点和集体观点，使学生充分理解个人在集体中的地位和作用。譬如能够有计划、有目的地组织诸如比一比、帮一帮、我是班级小主人、我为同学为班级做贡献争荣誉等专题活动。这样，不但能够增强学生间的合作，而且能够提升学生的学习效率。二、小学生心理健康教育方式的思考与尝试原则上讲，小学生心理健康教育所采取的方式要符合学生的年龄特征，要灵活多样、有针对性，要使学生真正受教育、长见识、有收获。具体讲，我所实行的尝试主要采取以下方式：（一）渗透型润物无声、潜移默化的教育方式。这种方式既是教育教学工作的内容及落实三维目标尤其是情感态度价值观培
13、养目标的题中之意，又是对小学生实行经常性心理健康教育的最一般的方法和形式。在具体教学活动中，根据课程内容和学生实际，随时随机渗透智力和非智力教育内容，其实并不是一件太难的事，关键是要有这种意识。譬如教学诸如“灾”、“休”等会意字时，让学生想像编故事；教学有故事情节的阅读材料时，让学生谈感受；教学留有悬念的材料时，让学生展开想象，续编故事，等第。（二）主题或专题的方式。通过班会或组织其他活动，对小学生实行心理健康教育，这种方式不宜用得太多，又要避免空洞说教。主题或专题活动，主要教给学生观察、记忆、想象、思维和排泄不良情绪的方法，使学生逐渐学会心理保健。教学生在纸上把自己的优点与缺点、愉快与不愉快
14、写下来，或者到没人的地方大吼几声，以增强自信心或发泄不愉快的情绪；教学生用尝试记忆的方法识记阅读材料，以增强记忆力和记忆效果；教学生强迫自己坚持做一件事，以增强意志力等等。（三）个案追踪的方式；对个别有较明显心障或这样那样心理问题的学生，不宜公开说道，要选择和采取个别谈话、个别疏导、个别教育的方法或形式，而且要耐心，实行跟踪教育。譬如，对于有较明显焦虑症、多动症、孤独症、嫉妒症的学生，要分别采取不同的教育方式给以矫治；对于有特殊家庭背景或成长背景的学生，要在深入详细了解情况的基础上确定实教策略，给以协助。三、小学生心理健康教育影响因素的思考与尝试影响和制约小学生心理健康教育及其质量效果的因素很多，概来说之有内部因素和外部因素或主观因素与客观因素。内部因素即学生的主观因素是实施心理健康教育并保证其质量效果的根本，外部因素即教师、同学、家长和班级、学校、家庭等客观一素是实施心理健康教育的客观因素和条件；实施心理健康教育并保证其质量效果是内部因素和外部因素或主观因素和客观因素相互作用的过程，不可偏废或偏重。单就教师因素来讲，我以我们的自身修养、思想观点、人格力量、知识储备、实教策略和水平等直接影响着心理健康教育的展开及其质量效果的优劣大小，所以，教师首先要保证自己的心理健康，持续提升自己修养，才能成为一个心理健康教育的有心之人、有技之人、有用之人。