1、教教 育育 心心 理理 学学南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 第一节第一节 研究对象与研究研究对象与研究内容内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学本心理规律的科学。1 1、研究内容：在学校情境中学生如何学、教、研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、师生之间学与教的相互作用过程中师如何教、师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规律。的诸多心理现象及其规律。2 2、学科性质：学科性质：是应用心理学的分支学科，是是
2、应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。心理学与教育学的交叉学科。3 3、在本教材中，、在本教材中，“学习学习”主要是针对学生而主要是针对学生而言；言；“教学教学”主要是针对教师而言。主要是针对教师而言。二、教育心理学的具体研究内容二、教育心理学的具体研究内容（一）从宏观上分析：（一）从宏观上分析：构成学习与教学过程有构成学习与教学过程有五种基本要素五种基本要素：学生、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教师、教学内容、教学媒体、教学环境。1 1、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的学生这一要素主要
3、通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异；二是个体差异。活动：一是群体差异；二是个体差异。2 2、教师：是实施具体教育影响的人，对学生、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。教师主要是通过职业道德、的发展起主导作用。教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。3 3、教学内容教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，
4、又要考虑到教学的有效性。要考虑到教学的有效性。4 4、教学媒体教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。现形式，是师生之间传递信息的工具。5 5、教学环境教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。质环境和精神环境两个方面。物质环境物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。空间布置等。精神环境精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。如师生关系、校园文化等。潜移默化的
5、影响。如师生关系、校园文化等。构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价学习过程、教学过程、评价/反思过程。反思过程。1 1、学习过程：学习过程是指学生在教学情境、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。获得知识、技能和态度的过程。教育心理教育心理学研究的核心内容。学研究的核心内容。2 2、教学过程：教学过程是教师通过设置教学、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导情境、对学生实施一定的教育影
6、响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程。学生有效获得知识、技能和态度的过程。是教育心理学研究的内容之一。是教育心理学研究的内容之一。3 3、评价、评价/反思过程：是始终贯穿整个教反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。分析、检验和反思的过程。静态的五种要素和动态的三种过程之间静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依的过程：相互影响、相互作用、相互依存存（1 1）学生的学习过程是在教学过）学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；（程的背景下进行的；（2 2）教学过程要以）教学过
7、程要以学习过程为基础；（学习过程为基础；（3 3）教学过程要依据）教学过程要依据教师自身的特点、教学内容的难易、教教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；学媒体和教学环境的实际情况而展开；（4 4）评价）评价/反思过程随学习过程、教学反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。过程的进行而侧重于不同方面。第二节第二节 教育心理学的教育心理学的作用作用一般理解：可以从两个方面去把握一般理解：可以从两个方面去把握一是它的理论意义；一是它的实践意义。一是它的理论意义；一是它的实践意义。教育心理学的作用或意义教育心理学的作用或意义：帮助教师了解问题；帮助教师了解问题
8、为教学提供理论指导；为教学提供理论指导；预测并干预学生；预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。帮助教师结合实际教学进行研究。第三节第三节 教育心理学的发展教育心理学的发展概况概况本节主要把握：四个阶段、每个阶段的时期、每本节主要把握：四个阶段、每个阶段的时期、每个阶段的特点。个阶段的特点。一、初创时期（一、初创时期（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）1 1、19031903年年，美国心理学家，美国心理学家桑代克桑代克出版了出版了教育教育心理学心理学，这是西方，这是西方第一本第一本以教育心理学命名的以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，专著。这一著作奠定
9、了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立西方教育心理学的名称和体系由此确立。二、发展时期（二、发展时期（2020世纪世纪2020年代年代5050年代末）年代末）1 1、教育心理学的学科内容得到进一步的扩、教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。想等。2 2、版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立、版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。的理论体系。3 3、19241924年，廖世承编写了我国第一本年，廖世承编写了我国第一本教育心
10、理学教育心理学教材教材。三、成熟时期（三、成熟时期（2020世纪世纪6060年代年代7070年代末）年代末）1 1、教育心理学的内容日趋集中，自身独、教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。异、教师心理等。2 2、西方教育心理学比较注重结合教育实、西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在践，注重为学校教育服务：布鲁纳在6060年年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的中
11、的社会心理因素的“人本主义理论人本主义理论”等。等。四、完善时期（四、完善时期（2020世纪世纪8080年代以后）年代以后）1 1、教育心理学越来越重视与教学实践相结合，、教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到大发展。教学心理学得到大发展。2 2、认知派理论和行为学派理论得以较好地融、认知派理论和行为学派理论得以较好地融合、东西方心理学相互吸收。合、东西方心理学相互吸收。3 3、布鲁纳在布鲁纳在19941994年美国教育研究会上的专题年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性：报告中的归纳具有代表性：（1 1）主动性研究）主动性研究（2 2）反思性研究）反思性研究（3 3）合作性研究）合作性研究（4 4）社会文化研究）社会文化研究
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