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1、,命题类型,典型题目要求,理解类,概念理解,句意理解,2013安徽高考T1 联系上下文，对第段画线句理解正确的一项是,命题类型,典型题目要求,筛选整合类,要点整合,观点筛选,2013浙江高考T8 下列不能支持“传统建筑不是一劳永逸的东西”这一观点的一项是,命题类型,典型题目要求,分析概括类,思路概括,内容分析,2013安徽高考T2 下列对原文思路的分析，正确的一项是,2013天津高考T8 根据本文内容，下列推断不合理的一项是 2013大纲卷T7 根据原文内容，下列推断不正确的一项是,内容推断,. . .,2013四川高考T7 下列对原文内容的理解与分析，正确的一项是,高考命题者在设置选项时运用
2、以下手段设置干扰项： 删(删减定语、状语等，改变语意)、添(添加定语或状语，造成对内容的曲解)、改(换用别的词语代替，曲解文意)。 因此，可以通过比对词语来快速把握，即看选项在对原文的改造过程中，删去了哪些词语，添加了哪些词语，改换了哪些词语。改造后是否和原文意思一致。高考常常在以下几类词上做文章：,(一)范围、程度词,混淆范围 程度不当,这一现象涉及部分与整体 (把部分说成整体，或把整体说成部分) 、扩大与缩小 (任意扩大或缩小外延) 、偶尔与往往、轻度与严重等。,比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关键词，如：全部、都、全、一些、部分、所有、人人、必须、一定、严重、非常、可能、似乎等。
3、,设误类型,命题设误点,比对关注点,通过比对，选项和原文的差别在于程度词组“一定程度上”，可见选项说法绝对，犯了程度不当的毛病。,通过比对，选项“只是沿袭”，而原文是“大多沿袭”，混淆范围了；同时选项“没有取得突破”，说法绝对，原文是“并无根本突破”。,(二)时间词,混淆时态,这一现象涉及故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实，涉及已然与未然、可能与必然等。,比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：已经、将要、完成、成功等。,设误类型,命题设误点,比对关注点,通过比对，选项中的“并由此造成地球两极冰川融化的现象”属于已然的事实，而原文是“全球变暖将使地球两极的冰川
4、融化”属于未然现象，这里混淆了时态。,选项“将目光投向了一万年以后”错，原文意思是克罗宁博格用一万年的时间尺度去看当前的环境问题，并不是说他“将目光投向了一万年以后”。,(三)指代词,偷换概念,选项句对原文中的“指代内容”有误，或是类别上的，或是程度上的，或是陈述对象方面。,比对选项句中和原文中的一些代词，如：之、其、此、这等。,设误类型,命题设误点,比对关注点,(四)是非词,混淆是非,命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定，即肯定和否定颠倒。,比对选项句中或原文中往往会出现的含有肯定和否定的关键词，如：有、一定、接受、顺利、出现
5、、没有、每、无、无非、拒绝、妨碍等。,设误类型,命题设误点,比对关注点,比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的联系，既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系。因此，比对句子间的逻辑关系(因果关系、条件关系、假设关系、总分关系等)是比对的重要内容。比对关系常常在因果关系上设题。,因果颠倒强加因果 变换原因,因果混乱一般有三种情况：一是因果颠倒，就是把“因”的语句错断为“果”，“果”的语句错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系；第三种情况就是选项与原文的结果一样，但选项把原因给换了。,
6、1.选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置。 2.一些改换因果关系的关键词，如：之所以、是因为等。,设误类型,命题设误点,比对关注点,论述类文章仍然是议论文，具备议论文的三要素：论点(文中的观点句、结论句)、论据(说理的依据，如事实材料数字等)、论证(原因材料、条件材料与观点结论之间的关系)，因而高考命题者就会在分析文意(原因、条件、依据等)或内容(观点、态度)推断方面设题。,主客倒置 无中生有 偷换依据偷换结论,1.选项将原文中句子的陈述对象和被陈述对象倒置，造成结论与依据互换而不合逻辑。 2.选项所述原因、条件、结论在原材料中是否涉及，是否从原文中推断出来；原因或条件与结论之间是否有合理的逻辑关系。,1.比较选项句中和原文中陈述对象、被陈述对象的位置。 2.比对选项中原因、条件、结论是否有依据。,设误类型,命题设误点,比对关注点,答案：B,答案：A,答案：D,答案：D,答案：D,答案：D,专题专项专练16(进入电子文档),专题专项专练17(进入电子文档),专题专项专练18(进入电子文档),