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1、基于目标导向的语文教学,泉港区教师进修学校 杨文华,主要内容,一、教学目标的偏差问题及对策 二、各个学段目标的区别与联系 三、目标导向下的文本细读,一、常见的几中目标偏差问题,生搬硬套。备课时只备教学过程不备目标、写教案时不思考而抄袭现成教案抄袭目标。 轻重不分。有的一节课教学目标设置太多，有的则太少，导致了备课和讲课上的盲目。 老调重弹。老生常谈，没有什么新意，没有按三维目标制定，教学目标模式化，每节课都是“1、学习生字新词；2、有感情地朗读课文，理解课文内容；3、培养什么什么地思想感情。 迷失方向。有些语文老师的课堂开放以后，出现了教学目标迷失的现象。,对策：,1、教学目标要准确。 知识与
2、能力的目标要“全面”，情感与态度的目标要“准确”，过程与方法的目标要“重视”。 【案例描述】 平分生命一文的教学目标： 学习生字生词。（目标含糊不清） 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，引导学生体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。（行为主体混乱） 鼓励学生将自己的理解读出来，引导学生入情入境地朗读。 。（目标内容不全面）,2、教学目标要简单。,苏教版主编张庆说：“上课也是要集中兵力，打歼灭战。一堂课的教学目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没
3、有抓住。这就是哲人老子所说的“少则得，多则惑“。 特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。,3、教学目标要和谐。,三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。不是一
4、节课分成三大环节，分别完成三个目标。,二、学段目标的区别与联系。,、把握各个学段的目标重点（阅读） 第一学段：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句的训练；学习默读，积累语言。 第二学段：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力。 第三学段：培养独立阅读能力；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。,各学段目标之间的联系与区别。（阅读） 朗读感受： 第一学段：要确保人人都用普通话正确、流利的朗读，达到五“不”不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句。 第二学段：最大的变化是不单要有琅琅书声，还
5、要有默读沉思；不单要读，而且要记、要想；不单要有朗读、诵读，还要有默读、略读，从形式到内容到要求都发生了变化。 第三学段：开始锻炼浏览的能力，还要提高默读速度，一分钟的默读速度要在300字以上，以加速独立阅读能力的培养。,理解应用 第一学段：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事；读完童话、寓言、故事以后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法等。 第二学段：理解词句的意思，能体会关键词句在表达情意方面的作用，这是第二学段的一个难点；要求把握课文的主要内容，这是学习一篇文章乃至第三学段阅读的基础；复述叙事性作品的大意，说出主要内容要能涵盖所有的要点，同时要能用较为简洁的语言加以表述，这两条
6、缺一不可。 第三学段：对词语的理解，要能在一定语境中理解词语的恰当意义；要注意辨别词语的感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感；要能推想文中关键词句的内涵，及其特殊的含义等；还要学会词语的表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，也就是不但要知道主要内容，还要知道它是怎么排列的，同时要领悟文章的基本表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等。以逐步增强篇章的意识和概念。提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解和把握，初步学习和掌握不同文本的阅读方法。,积累拓展 第一学段：注意词语、句式、格言警句的背诵，丰富原始，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。 第二学段：积累优美词语、精彩句段
7、、篇章及其他语言材料，背诵诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。 第三学段：要形成独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字以上。 从积累内容看，从词语、句子到句段、篇章再到诗文；从数量上说，从5万到40万到100万以上，显出螺旋上升的变化过程。,三年级的教学注意要点,加大默读和略读训练 将把握生字词、正确流利地朗读变成课前预习 教学中，要注意培养学生抓住关键词句的能力 进行把握课文主要内容和复述课文的训练。,明晰学段目标中各要素需要把握的程度,朗读：第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”，区别如下： 学习用：低年级学生的认读能力正处于形成阶段，学
8、生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。要求一年级时发音正确、声音响亮，按句读停顿，不唱读。二年级时注意长句中的和段落间的停顿，能够把陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调读对。重点应该是“正确、流利”，强调教师“教”的分量和作用。 “用”：第二阶段是形成朗读能力的关键阶段，应该在继续巩固正确、流利地读的基础上，让学生边读边思，读出不同语气，突出“有感情”，能够把握朗读的基本要领，具备朗读的基本能力，初步养成朗读的良好习惯，懂得用说干就干来表现对课文内容的理解和感悟，为进入高年级的朗读做好知识和技能的准备。呈现“扶”的教学态势。 “能用”：比较熟练地运用
9、朗读的技能技巧，站在作者的立场上朗读，或者自己对文字有独特感受，要通过朗读来表达自己的态度、观点、立场，表达课文的思想感情。突出一个“放”字，通过点拨，使学生进一步提高朗读的熟练程度，巩固朗读成果，提高朗读能力。,词句理解：分别用“了解”、“理解”、“推想”三个词来界定。 了解：就是“知道”而且“清楚”，表现在，一是要“ 读得进”有关的词句，看在眼里，记在心上。二是要把有关词句的所指和意思搞清楚、弄明白。不要求确切掌握词语意义，只要“结合上下文和生活实际”知道大概意思就可以了。 理解：包含了解之意，但又有了学习过程与方法的要求，一是弄懂词句的表面意思，还要体会词句的内涵，更要体验、领会这些词句
10、在表达情意方面的作用；二是要重视学习词句的过程与方法，老师教学的着力点要放在词句理解方法的点拨上，让学生形成“自己是如何理解的这样的过程体验。 推想：就是推测、猜想，即凭借关键词句，由已知推未知，从表面推内涵，它需要语言积累、学习经验和理性思维的参与。首先，要理解词语在一定的语境里的恰当意义，还能够根据语境对词语义项进行恰当的选择；其次，辨别词语的感情色彩，如意义相同而色彩浓淡不同的词，用于引申意义的词、多义词、生动的形容词、比喻语、对比语、夸张语、褒贬语、委婉语、反话等特别要注意作为修辞手段的词语，要让学生想象这些词语描绘的形象，懂得它的意义，体会它的美。第三，对于含义较深的词句，通过上下文
11、和自己的积累进行推测，感情其所蕴含的意思，意会其言外之意，弦外之音，体验和领会这些词句在文章中的作用，特别是在文章中表达效果。,三、目标导向下的文本细读,明确的目标那里来？最首要的一条还是认真钻研教材。 “课文钻研好了，教法往往也随之有了”。 读细。文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。此外，课文前的导读、预习提示，课文后的思考练习题都是教材的重要组成部分，反映了编者的意图。,以平分生命为例,以阶段目标统领思想 1、识字方面：能用学过的识字方法主动识字，会使用字典、词典等。 2、阅读方面：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习 略读；培养理解词句
12、的能力；培养概括文章主要内容的能力。如理解词句方面：能联系上下文理解、错助字典、词典理解、结合生活积累等。体会关键词句在表达情意方面的作用。,以单元的主题推想课文的主题思想 如第一单元的主题是亲情。第一单元的主体课文是礼物、 奶奶最喜欢的铃儿 、平分生命，自读课文是妈妈的葡萄，每一篇都充满了浓浓的亲情， 平分生命第一单元的第三篇主体课文。它的主题肯定与亲情有关，通过初读课文，我们可以知道，课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。,以课后练习确
13、定教学的重、难点 平分生命课后有两道练习题：一是读男孩的话，体会他说话时的心情；二是结合课文体会“震憾”的意思。这两道练习题分别指向课文的思想内容和关键词语。而且与阶段目标中的两个重点相吻合，分别是体会关键词句在表达情意方面的作用和联系上下文理解词语的意思。通过上面的分析，本课的重难点应是通过关键词句体会人物的内心情感，进而感受浓浓的兄妹情。,以“金钥匙”确定单元的训练点。 本单元的“金钥匙”有两条要求：一是读了课文，要回忆一下主要内容；二是找找重要的词语和句子。分别指向学习能力和方法。因此，应将渗透概括的课文主要内容与找关键词句的能力作为本课的重要训练点。这与第九主题单元观察与发现后的“金钥
14、匙”的要求形成的呼应：我总是不会概括读过的内容，一说就是很多话。可以和同学讨论，从自己概括的话中删去次要的内容，提炼关键的词句。,以“日积月累”的练习确定本课的重点词句。 如本单元“日积月累”第二道“读一读，写写加点的词语”中第四行中的词：相依为命、唯一、犹豫、颤抖、震撼、一瞬间、郑重其事。这七个词就是本课的关键词。另外，本课的关键语段应是描写男孩动作、语言、神态的语句。,以言语的矛盾处确定教学的生成点 比如：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？” 矛盾处：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现）,