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1、第一节 四大地理区域的划分 一、教学目标 1在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异。2读“中国四大地理区域”图，能够在图上指出我国四大地理区域的位置和范围。3通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大地理区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的地理差异。 二、教材分析本节教材包括“秦岭淮河线”和“四大地理区域”2部分内容，知识结构如下：本节所对应的课标内容是“在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭淮河一线的地理意义”。秦岭淮河线是我国自然地理上的一条重要的分界线，具有重要的地理意义。1月0等温线、800毫米年等降水量线和4500活动积温等值线
2、大致通过秦岭淮河线。秦岭淮河线成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业区与旱作农业区的分界线。秦岭淮河线以北，河流冬季封冻，作物一年两熟、两年三熟或一年一熟；秦岭淮河线以南，河流冬季不封冻，作物一年两熟到三熟。了解秦岭淮河线的地理意义，可帮助学生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。除从以上几个方面了解该线的地理意义外，还可联系生活实际，使学生了解秦岭淮河线南北人们生活习惯的不同。例如，秦岭淮河线以北，居民喜食面食；秦岭淮河线以南，居民爱吃大米饭；等等。按照“标准”的设计思路，“秦岭淮河线”的正文内容简洁，扼要阐述了认识地理区域和地理界线在地理学习过程中的重要性，即地理区域体现了区
3、域内部的地理相似性，地理界线两侧则反映出区域之间的地理差异性。为说明秦岭淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异，教材采用列表比较这种简明扼要的形式，以避免了过多的文字叙述。为帮助学生了解秦岭淮河线的位置特征，教材呈现了一幅“秦岭、淮河位置示意”图，并安排了“秦岭和淮河”的“阅读”材料，以图文并茂的形式介绍了秦岭、淮河的有关地理特征，让学生对秦岭、淮河有一个较为全面的了解。在本部分内容的后面，教材设计了一组“活动”。“活动”1引导学生通过读图了解秦岭的走向和淮河的流向，以及它们的地理位置；“活动”2要求学生读图分析秦岭南北两侧气温差异的形成原因，这是对秦岭淮河线南北两侧地理差异
4、的正文内容的呼应与延伸，同时也训练了学生的相关地理技能。值得注意的是，“阅读”材料中所说的“淮河发源于河南省桐柏山”，不应理解为“桐柏山全部位于河南省境内”。桐柏山位于河南省与湖北省交界处，淮河发源于桐柏山北麓，属河南省。在“四大地理区域”部分，教材扼要地介绍了我国四大地理区域的界线及其划分。为了便于学生掌握我国四大地理区域的位置和范围，教材呈现了一幅“中国四大地理区域”图。我国四大地理区域的划分，有三条重要的地理界线，即秦岭淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。秦岭淮河线在本节第一部分已经作了专题介绍。另外两条地理界线与我国季风区与非季风区的界线、地势三级阶梯的界线密切相关，这些内
5、容在八年级上册就已经了解过，因而教材只安排了“400毫米年等降水量线”的“阅读”材料，侧重介绍了该线两侧自然地理环境和生产活动的显著差异；由于学生对于青藏高原边缘线较为熟悉，也容易理解，故教材没有单独介绍。在本部分内容的后面，教材设计了一组“活动”，引导学生初步了解我国四大地理区域的差异，以及产生这些差异的主要原因。 三、教学提纲一、秦岭淮河线1地理区域与地理界线2秦岭与淮河3秦岭淮河线南北两侧的地理差异二、四大地理区域1四大地理区域的界线2四大地理区域 四、教学建议 【新课导入】方案：照片导入：展示反映我国不同地区地理特色的照片，由学生说一说它们分别属于我国哪些地区。方案：朗诵导入：由学生朗
6、诵本章的导言内容，引导学生从中感悟我国存在着显著的区域地理差异。方案：经典导入：晏子春秋内篇杂下第六有这么一段文字：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，就会变成小灌木，果实也会变成不能吃的“枳”。同学们，你们知道这是什么原因造成的吗？方案：猜谜导入：我国某东西走向的山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿；山北人们以面食为主，山南人们以大米为主食。猜一猜，这是我国的哪一条山脉？（秦岭）你们知道秦岭南北两侧为什么会存在这么大的差异吗？ 【秦岭淮河线】教师：在学习地理的过程中，认识地理区域和地理界线是非常重要的
7、。地理区域体现了区域内部的地理相似性，地理界线两侧则反映出区域之间的地理差异性。秦岭淮河线是我国东部重要的地理界线。你了解秦岭、淮河吗？你知道秦岭淮河线南北两侧的地理差异吗？下面，我们围绕这些问题进行探讨。课堂活动：1出示“秦岭、淮河位置示意”图，组织学生完成P.4“活动”第1题。2学生阅读教材中的“秦岭和淮河”材料，进一步认识秦岭和淮河。教师不应在这个内容上过多地拓展、挖掘，以免偏离教学主题。3引导学生结合八年级上册所学知识，说一说我国哪些地理界线通过秦岭淮河线。学生充分讨论后，教师归纳：湿润区与半湿润区的界线；亚热带与暖温带的界线；800毫米年等降水量线；1月平均气温0等温线；长江水系与黄
8、河水系的界线；亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的界线；河流有无结冰期的界线；水田与旱地的界线；等等。教师归纳时，应注意出示相关地图，如“中国温度带的划分”、“中国干湿地区的划分”、 “中国年降水量分布”、“中国1月平均气温分布”、“中国地形分布”等地图，引导学生将相关知识落实到地图上。4列表比较秦岭淮河线南北两侧的地理差异，比较项目和内容请参考教材P.2相关表格，也可以在教材表格的基础上做进一步拓展，具体内容见后面附1中的相关表格。教师应先出示空白比较表，引导学生讨论后再填写。5出示“沿109E线陕西省南部地形剖面”、“陕西省南部地形分布”图，组织学生完成P.4“活动”第2题。6小结：通过上述探究，我们了解到，秦岭淮河线是我国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。