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1、14小蜗牛教案设计设计说明语文课程标准要求第一学段的学生要学会借助读物中的图画阅读。小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。故事以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、看图学文。所以本节课的教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象中提高学生的独立阅读能力。课前准备教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。课时安排2课时。教学过程第一课时一、歌
2、曲导入，激发兴趣1导入：播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)3过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发学生的学习欲望。二、整体感知，扫清障碍1教师范读课文，学生注意字音和停顿。2学生自由读课文，同桌互助认读生字。3检查识字情况。(1)课件
3、出示带拼音的词语：zhzihiziwnqunbinhu住在孩子完全变回fyhojiwniwnbpyp发芽好久蜗牛玩吧爬呀爬(2)指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住”是翘舌音；“吧”是轻声。(3)教师及时纠正学生读错的字音。4学习新部首“”。引导学生关注到“王”字作偏旁时，最后一笔长横变成提。“”要写得窄些。5整体感知。(1)引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。(2)学生大声自由读课文，标出自然段序号。(3)指名按自然段读课文，注意读准字音。)(4)师生以“五不”要求(不错读、不
4、添读、不漏读、不回读、不破读评议学生的朗读情况。(5)引导学生想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话)6学写“对”字。(1)观察“对”字在田字格中的位置，说一说“对”的结构。(2)教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”起笔要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。(3)学生先描红，再动笔写一个。设计意图：语文课程标准指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学
5、生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，感悟提升1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。2指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。3第一次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？做什么？(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。4学写“妈”字。朗读中指导书写，要做好“读”与“写”的衔接。(1)用加一加的方法记住这个字。(2)观察“妈”字在田字格中的位置。(3)教师范写，强调“女”字作偏旁时最后一笔变成提，书写时要瘦一些。(4)学生先描红，再动笔写一个。5从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽
6、了。)你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了)6图文结合，指导朗读。(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下，这对母子的感情怎么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？(2)学生自由练读。(3)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。(4)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？(5)指导读第3自然段第一句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(6)出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)(7)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无
7、邪。(8)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的同学到前面戴头饰表演。7小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设计意图：本环节充分引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时一、复习巩固，导入新课1认读生字新词。指名读、齐读。2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！设计意图：通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固
8、上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受特点1自然过渡，学习第二次对话。(1)过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。(2)出示第二次对话内容，引导学生读文识字。这部分是谁说的？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调“哦”读四声。理解“已经”一词，用“已经”说一句话。(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。)(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看
9、到树叶全变黄了，地上长着蘑菇。)(5)全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。注意第3、5、7自然段结构相同哟！2自主学习第三次对话。(1)过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(2)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出说明了蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么？(3)小组之间交流，教师巡视。(4)指名交流。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模
10、式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。三、角色朗读，情境再现(1三个人一组合作分角色练读。提示学生注意角色分配一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。2指名分角色朗读。3评选出最佳选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话1过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介
11、绍一下你眼中的四季吗？2小黑板出示：_对_说：“_。已经是春天了！”_对_说：“_。已经是夏天了！”_对_说：“_。已经是秋天了！”_对_说：“_。已经是冬天了！”3学生小组讨论，教师相机指导。4指名说一说，师生评议。可图文结合，读文总结。设计意图：语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写，展示评议1出示“全、回”两个字。2尝试给生字组词。3观察字的结构，引导学生说说书
12、写注意点及每一笔在田字格中的位置。4教师范写，强调：“全”字的“”要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上。“回”的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。5学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。6学生书上描红，观察自己的书写与书中的不同之处。7学生再写，班级展示。8反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。设计意图：语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。板书设计小蜗牛小树发芽许多草莓有蘑菇，树叶全黄了雪，树叶全掉了教学反思语文课程标准中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解大自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。