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1、浅谈城乡结合部九年级学生的德育教育吕敏航我校地处城乡结合部，随着城市规模的不断扩大和工业化进 程的加快，这种特殊的地域环境同时也孕育生了一个新型学 生群体一一城乡结合部学生，他们正日益成为我校学生的主 体。因此，如何对这群生源结构复杂化、多样化、流动性比 较大的学生群体进行道德养成教育的问题开始渐渐凸显。作为一名年轻的班级管理者，在过去相当长的一段时间里， 我的自我角色定位始终不明确。我曾经认为班主任应该是一 名批评家与纠察员，眼睛要盯着学生的一举一动，谁冒由来 就打谁，谁做错了就批评谁。 结果事与愿违，弄得学生紧张, 自己也疲惫不堪。经过这几年的锻练，我慢慢感悟到：对于 这群学生，一味的围、
2、追、堵不是成功的教育；要取得好的 教育效果，必须以情感为墩，理解为梁，搭建一座通往学生 心灵深处的桥梁，才能到达成功的彼岸。一、要允许学生犯错误。九年级的学生，正处于由半幼稚半 成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期。在此期间他 们由现种种错误，在所难免。何况在城市边缘地带环境下成 长的学生，与传统农村或城市中心区的学生相比，身上更带 有责任和价值感的丧失，意志力薄弱，学生归属感淡薄，逆 反心理较强等等不一的缺点。虽然经过七八年纪的修正，但 这些缺点并不可能彻底改正。所以，作为班主任，应该首先具有一种宽容的心态来客观看待这些问题，避免处理方式的 极端化。二、要正确处理学生的错误。一个班级几十
3、名学生，总会出现这样那样的漏洞。那如何处理这些说大不大、说小不小的错误呢？我自己总结两点感受：一是高屋建瓴不失方向：九年级学生应该遵守的基本道德规范和日常行为规范，班主任必须严格要求学生，以构建他们最基本的价值判断体系，确保育人方向。事实上，这个环节正是城乡结合部学生教育体系中最缺失的。根据我们对九某班的调查，全班54 名学生，有近 70% 的家庭教育意识淡薄， 对学生存在不管不问或功利性导向现象。二是要洞若观火对症下药：对于偶尔犯错误的学生，一个眼神就足以使他明白他错了；对于自律性较弱的学生，则要调动各种因素进行教育。对待后进生则制定辅导名册，定人、定时、定事、定责，加强个别辅导，切实做好后
4、进生转化工作；同时根据城乡结合部的特殊地域情况，要防止校园非正式群体的形成。而对于一些因家庭问题而导致心理敏感的学生，则要细心观察他们的情绪变化，对于他们不愿提及的事情，老师有时候“装糊涂”也是必要的。三、要引导学生不犯错误。作为一名教育工作者，最大的成功应该是把我们的学生培养成为一名对社会有用的合格人才。所以，我们所做的一切应该着眼于规范学生行为、引导学生积极向上的目标。为此，班级一方面积极配合学校开展“励志教育”，增强学生的学习动力；另一方面重视班级文 化建设，以浓厚的文化环境育人。我认为，班级文化应结合 时代要求和学校发展目标，逐渐生成班级自身特点。总之，正如一位著名的教育家所说：“德育的生发点，不是禁锢人、束缚人，而是以学生发展为本，创造条件发展人、 完善人。”因此，我们的德育工作也应是构筑学生的精神支 柱，发掘学生的创造潜能，从而为城市东部注入更多的人文