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1、高职语文教育论文因素分析论文：我国高职语文教育面临困境的因素分析及对策研究摘要：目前我国高职语文教育陷入困境已是不争的事实，文章试图通过解析其困境形成因素，找出对症下药的良方，以切实发挥语文教育在高等职业教育人才培养体系中的重要作用，改变语文教育在我国高等职业教育中的尴尬处境。关键词：高职语文教育；困境；因素分析；对策（湖南怀化418000）基金项目：本文系怀化职业技术学院重点课题“基于职业核心能力培养的高职人文素质教育改革研究”（编号：jy10001）的研究成果。高职语文教育作为培养学生文化品质与人文精神的重要一环，作为培养学生职业核心能力的重要载体，与学生将来的职业综合素质息息相关，是高等
2、职业教育体系中的一门重要课程。但现实中高职语文教学却已逐渐退化成教学流程中的“鸡肋”。在课程设置上，课时是少之又少；在教学实践中，亦呈现出学校不重视、学生学习兴趣低、老师教学热情不高、教学效果不佳的尴尬局面，以至于长期以来都未能在实践中彰显其作用。高职语文教育面临困境的原因是多方面的，本文试从外部环境和高职语文教育自身因素进行解析，以期探究出对症下药的良方，从而切实改变高职语文教育目前的低迷现状，并以此促进整个高等职业教育改革的良性发展。一、高职语文教育面临困境的因素分析1.外部环境分析（1）我国对高等职业教育人才培养模式的认识误差影响了高职语文教育发展。我国教育部将高职教育培养人才定位为：坚
3、持以就业为导向，培养面向生产、建设、服务第一线需要的“上得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这种人才规格定位虽极大地推进了我国高等职业教育的发展，但这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教育定位，对学生综合素质教育呈现出明显忽略的倾向，作为“软性”学科的高职语文教学不被重视也就在意料之中了。（2）社会对高等职业教育的认识偏差影响高职语文教育发展。社会对高等职业教育的定位就是培养当前企业所迫切需要的大量高技能应用型专门人才，认为能够培养出企业所需要的这类人才的教育就是成功的高等职业教育。在社会对高等职业教育的认识理解和要求中，“重技能、轻人文”、“短、
4、平、快、立即上手”的倾向是非常明显的。是否开设大学语文课程或进行其他人文素质教育，在很多企业看来都是无关紧要的。另外也有部分专家和高职院校领导对语文课的价值持怀疑态度，他们认为在高职教育阶段开设大学语文没有太多必要，认为高职语文教育不过是中学语文的继续而已，对于学制紧张的高职教育而言只是一种奢侈品。这种认识在各院校教学管理人员、教师、学生中也大有市场，极大影响了高职语文教育的发展。（3）高职院校面临的就业压力影响高职语文教育发展。受前两者因素影响，教育界和各高职院校普遍“以就业为导向”来定位高等职业教育。因此，就业率就成了高职院校的生命线，成了高职院校教学质量的试金石，没有就业就没有生源，专业
5、的存在与否取决于就业率的高低。在就业率这个指挥棒下，能保证就业有效性的技能教育和职业资格证书教育成为高职教育内容的主体，人文素质教育和理论教育只是迫于教育行政部门的压力和检查评比才不得已开设，至于没有强制规定的高职语文教育，其地位当然是岌岌可危的。2.高职语文教育自身存在问题分析（1）高职语文教学缺乏理论引导，教学目标不明确。受大环境影响，高职语文在人才培养的课程体系中定位不明确，处于可开可不开的境地，这极大挫伤了高职语文教育工作者的积极性，目前我国高职语文课程教学研究严重滞后于教学实践需求。教师教学情绪低落，虽对高职语文教育现状有诸多不满，却也只是无奈，很少有人去思考症结所在，去探究课程本身
6、存在的问题和解决办法。课程教学目标不明确，随之而来的是教学的随意性，要么是高中语文教育的延续，要么是普通高校大学语文的压缩版。这两种教育模式均未很好结合高职教育实际，而导致语文教学效果不明显，遂使高职语文教育不断边缘化。目前国内对高职语文课程改革研究，对课程定位、教材编写、教学内容、教学方法和考核方式的改革均有所涉及，但研究往往只侧重某一方面，缺乏一种系统性。由于缺乏明确的理论引导，高职语文教育教学改革仍处于摸索阶段。（2）教材编写缺乏实用性和针对性。高职教育为学生就业做知识技能的储存准备，其课程设计必然要结合学生的专业特色与就业领域。但目前大多高职院校语文课程设计与高职教育宗旨相脱节，缺乏相
7、应的创新机制。市场上的高职语文教材多种多样，但原创性教材少、教材与专业能力培养目的不符，在语文课里感觉不到与专业有密切关系，使得高职语文教学脱离了实用性与践行性，变得千篇一律而毫无特色性可言。（3）教学模式僵化，没有形成与学生专业相匹配的特色教学。目前高职语文课堂教学大多数仍以知识教学为本，忽视了对学生主体性的内化过程。语文教师仍以“灌输”的方式教学，重讲授，轻学生的感受，课堂教学过程缺少互动，或课堂教学脱离社会生活，脱离学生继续学习和发展的实际，从而引发学生对语文不感兴趣，甚至滋长厌学情绪。（4）考评方式单一，缺乏科学的教学机制和评估体系。目前大多数高职语文考试基本上是沿袭传统的考评方式：期
8、末一套笔试试卷，平时成绩则是象征性地写几篇短文。这种考评模式，不能全面检测学生的语文能力，更不能实现语文课程教书育人的目的，而且还阻碍了学生创新精神、研究精神和实践能力的自我培养。二、高职语文教育改革对策研究1.转变高等职业教育思想理念，充分认识高职语文教育的重要作用早在1974年梅滕斯就针对当时德国的职业教育过于注重培养学生的“一技之长”，导致年青一代劳动者在职业与社会生活中出现许多不适应，而呼吁职业教育要改变偏狭的目标和内容，提出要重视学生“关键能力”（专业技能和专业知识之外的一种“跨专业”、“可携带”的能力）的培养，以便为学生的终身发展奠定基础。此理念一经提出即被世界各国所接受，并成为各
9、国职业教育改革的一大趋势。语文能力是“关键能力”的重要组成部分。德国、澳大利亚、新加坡、日本、英国等都将包括阅读、写作、语言交际等在内的体现个人基础素质的能力列为核心技能之一。我国劳动和社会保障部也将包括听、说、读、写在内的沟通技能列为“核心技能”之首。教育要发展，观念须先行。21世纪的高职教育已由“技能本位”向“综合型素质”的转变，教育方向发生了改变，如果课程教学改革仅从教学内容及方法上寻求解决问题的方法，只能是治标不治本。因此只有充分认识到语文教育在高等职业教育中的重要地位，才能从政策层面上去予以保证教育改革的实施。2.明确课程教学目标，准确把握语文教学方向目标即方向，有了明确的目标，行动
10、才会有明确的方向。语文教学目标，就是通过语文教学活动达到所要的预期的结果。高职语文教育的目标在于培养学生语文能力，即能把语文当作一种工具，在学习、生活和工作中灵活运用这一工具的能力。从狭义上说，就是具备准确、适度、得体、周到的语言表达能力与良好的沟通能力；从广义上讲，包括适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力和良好的人文素质。笔者认为高职学生语文能力应从广义来界定。明确语文教育目标，就为高职语文教材的编写、语文教学方式方法的选择和语文教学活动的组织提供了方向，同时也为语文教学评价准则的制定和语文教学效果的检验提供了方向。3.注重显性和隐性课程建设，构建具有院本特色的语文课程体系首
11、先，注重显性课程建设。语文作为高等职业教育课程体系里的文化基础课来开设，教学设计就一定要考虑学生的专业发展及将来的就业需要。以怀化职业技术学院为例，该校共有9个系（电子、机械、计算机、建筑工程、商贸、基础课部、动科系、环生系、政治思想理论课部），课程设计应结合9个系的主要专业类型，将与各系、专业相关的应用文写作、普通话、演讲与口才、中国文化概论、文学鉴赏等列入必修课或选修课。实用语文、应用写作为学院大多数专业服务；普通话、演讲与口才等课程，主要为旅游类、财经类、市场营销类专业学生储备专业基础技能；中国文化概论、文学鉴赏旨在帮助学生对中外文化界、中外文学等有所了解，从而具备作为当代人的生活修养。
12、该校对传统的基础课语文进行系列的整合与创新，编写了院本教材大学语文，形成了服务于市场、服务于专业的语文教育新格局。其次，注重隐性课程建设。这里的隐性课程是相对于正规课程而言的，主要是指校园文化建设和社会实践活动的开展。校园文化建设旨在创设良好的人文环境。一方面学校要注重教学设施和图书资料的更新和增加，要加强校园自然景观和人文景观设施的建设；另一方面要积极开展各种形式的讲座、定期举办校园文化艺术节和各类竞赛，营造生动、健康的校园文化氛围；再者，积极鼓励建立广播站、创办校刊、组建各种学生社团，让学生在各种活动的开展中，锻炼自我管理能力、组织能力，并在发挥主体作用的同时，深刻感受人文和科学教育。社会
13、实践活动的开展旨在丰富拓展语文教育空间。目前欧美流行的社区教育就强调教育与社区之间的开放、参与、互动，鼓励学生积极走向社会。事实证明，这种来自现实社会实践的语文教育更能有机地将感性教育与理性教育结合起来，较之学校教育其作用和影响更深刻、更直接、更持久一些。鉴于此，学校可充分利用寒暑假，结合专业学习，有计划地组织学生深入企业实习、进行社会调研，让学生在实践过程中了解国情、认识社会、完善自我，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。4.改革考核方式，构建适应高等职业教育的语文教育评价体系停留在书本知识检测的传统高职语文教育评价显然不合时宜，建立一套科学的评价体系，是达到高职语文教学目标、落实培养
14、学生语文能力的重要保证。首先，语文能力评价要注重全面性。评价要综合考虑学生的情感态度与价值观、交流的方式、合作意识等各方面因素，强调评价的整体性情境，注重动态监控学生素质教育的全过程和全体学生素质发展的整体状况。其次，语文能力评价要注重发展性。评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个与他人比较的等级分数，而是要更多地要体现对学生的关注和关怀。这就要求评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。第三，语文教育评价要注重培养学生的自我评价能力。指的是学生能通过评价正确认识自己的学习方法、学习技能和所取得的成绩
15、，并学会自我评价，进而自觉修正学习计划，改善学习方法，提高后续学习的效率，从而达到教育目标的培养要求。总之，高职语文是培养学生职业核心能力和培育学生人文精神的基础课程，在提高学生的综合素质方面，有着其他专业学科课程无可替代的优势。但高职语文教育要想走出困境，首先是各级教育机构和学校领导要改变对高职教育及其培养人才规格的认识，要将语文教育视为高职学生文化素质教育的核心课程，将其视为学生形成复合知识的关键，只有统一认识，才能找准改革的方向和突破口；其次是从语文课程教学目标、课程体系建设和教育评价体系构建入手进行一系列的改革，以提高学生职业核心能力为使命，促进学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高
16、能力、与人合作能力的养成和发展，帮助学生正确地实现职业发展为目标，高职语文教育改革才能卓有成效。参考文献：1王凯.高职院校语文教学的问题、归因及对策d.呼和浩特:内蒙古师范大学,2010.2倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望m.上海:华东师范大学出版社,2002.3蔡敏.美国高校教学评价改革及启示m.北京:教育科学出版社,2007.4马立红.世界高等职业教育发展新趋势j.教育与职业,2009,(27).5金燕.高职语文教学的困境与对策研究j.时代教育(教育教学),2010,(6).6韩岩.高职语文教育的反思与前瞻职业教育研究j.职业教育研究,2010,(2).7蒋东玲,何国强.新理念高职语文m.北京:清华大学出版社有限公司,2009.8艾昌清.高职教育教学改革m.武汉:武汉理工大学出版社,2009.