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1、认识三角形课标和解读在数学课程中，几何内容是很重要的一部分。几何课程的教育价值， 最主要的应该是两个方面：一方面，几何能培养学生的逻辑推理能力； 另一个方面，他也能培养学生的几何直观能力。而第二学段主要是培养 几何直观能力。几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形； 二是直观，这里的直观不仅仅是直接看到的东西（直接看到的是一个层 次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象， 综合起来，几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象。它的 本质是一种通过图形所展开的想象能力。数学课程标准指出，数学课程要从学生已有的经验出发，设计丰富 多彩的与现实生活紧密联系的情境和
2、动手实践活动，以帮助学生理解数 学概念，建构数学知识。本节课从学生的生活实际出发，在提供大量形象的感性材料的同时， 加强了数学问题情境，操作探索活动的设计，让学生通过观察，操作， 有条理地思考、推理和交流，获得对三角形的认识，发展空间观念。毕 竟图形是人类长期通过客观物体的观察逐渐抽象出来的，抽象的核心是 把物体的外部形象用线条描绘在二维平面上。 数学研究的对象是可以“看 得见、摸得着”的，而很多数学研究对象是“看不见，摸不着”的，是 抽象的，这是数学的一个基本特点。但是，数学中哪些抽象的对象绝不 是无根之木、无源之水，它的“根和源” 一定是具体的。在数学中，需 要依托“一维、二维、三维空间”
3、去想象和思考“高维空间”的问题，这就是几何直观或几何直观能力三角形的认识是对图形自身的特征认识，是进一步研究图形的 基础。在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步 认识”，再从“认识”到“探索并证明”。这种要求的层次性，既体现了 从整体到局部的认识过程，也符合学生的认知特点，逐渐深入，循序渐 进。在学习本单元前，学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形 内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出 三角形，但对三角形的特征缺乏清晰的概念。本节课遵循学生由具体到抽象，由感性到理性的认知规律，从学生 已有的生活经验和知识经验出发通过设计一系列有意义的教学活动，给 学生提供充分的动手操作的时间和“数学对话”的机会，从而进一步理 解三角形的概念，学会做三角形的高，体验三角形在生活中的作用。