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1、浅议初中历史教学中的动态生成江苏省南通市通州区石港中学 唐益星教育心理学 中指出 “生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一， 是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西” 。 作为一种重要的学习策略， 初中历史教学同样需要关注 “动态生成” ， 以“生成式教学” 提升学生的兴趣， 发展学生的能力。 本文试从初中历史动态生成教学的内涵特点和优化策略两个角度做一些肤浅的分析。一历史课堂动态生成的内涵要义所谓“动态生成”是相对于“预设”和“既定”而言的，它追求的是在历史课堂中， 教师围绕教学目标、 按照预先设计好的程序进行教学时， 根据教师与学生、学生与学生在合作探究
2、、对话交流中所诞生的新问题、碰撞出的新观点、生发的新话题， 随机改变教学的流程， 既生发了许多新的教学内容， 也充分调动了学生的兴趣，从而促使整个历史课堂处于动态的生成过程中。 “动态生成”没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式，具有偶发性、不确定性、随机性、创造性等特点。具体说，动态生成的历史课堂有以下三层涵义：其一， 动态生成的前提是学生的主动性。 动态生成的源头是学生有了新的发现、新的思考，它特别强调学生主观的积极性和倾向性； （举例）其二， 动态生成的发展并不脱离教学主线。 动态生成的过程看似离开了原先的教学设计， 但在动态生成的话题选择上教师仍然有相当的主动权和选择权， 因此预设和
3、生成并不矛盾，动态生成不应脱离文本更不应脱离教学目标； （举例）其三， 动态生成的结果具有不可预知性。 动态生成意味着对预设的规范、 目标和流程的超越、拓展、补充和延伸，即意味着师生共同体的发展和成长，这种发展和成长包含了师生在知识与能力、 经验或体验、 情感态度和价值观等方面的不断丰富、 完善和超越。 所以动态生成追求的不仅仅是问题的解决， 更应该是举一反三能力的迁移效应，多角度立体化地发展学生的综合素养。二历史课堂动态生成的优化策略1.捕捉动态资源引导生成的策略形成动态生成最大的特点在于不可预知性， 因此对于教师要能够从瞬息万变的课堂中发现能够形成动态生成的资源。只要能够促进学生对教学内容
4、的理解、对发展学生能力有益， 教师就需要在几秒钟内迅速确定， 并把个体的问题转化为全体学生共同的关注。具体说有以下几种：（ 1）转换角度，引导生成学生回答问题的时候，可能会出现考虑不周到、不全面，或者表述不清楚、理解不深入的现象。 对此， 教师就需要立足于这一问题引导学生转换思维问题的角度， 或者用不同的表述来组织语言， 以此来促进动态生成。 比如学生在回答 “北京人与山顶洞人”的区别时，往往是从名称、时间、相貌等显性的层面来进行分析， 而对于社会生活的不同、 使用工具的不同往往有所忽视， 而这些不同点又能够引导学生分析出体质、 社会组织、 生活状况的进步。 教师可以根据学生的回答引导他们在分
5、析历史事件的时候往深处想、往规律性角度去分析。（ 2）慎对错误，引导生成学生对历史知识的学习和理解过程中， 难免会有这样那样的错误发生。 如何看待这些错误， 我们首先要看到的就是学生已经有了自己的思考， 教师关键要做的就是要分析错误产生的根源，并把一些带有普遍性的错误作为动态生成的资源，引导学生在“百家争鸣”的基础上，有所发现，有所提高。比如对于“一国两制”的理解，有的学生认为这样的举措完全没有必要。对此，教师可以在充分肯定学生敢于提出质疑的基础上，引导学生分析“一国”的必然性和地区的“特殊性” ，同时有条件可以观看香港或澳门回归的录相，并请学生展望台湾问题，以此引导生成。（ 3）妙用意外，引
6、导生成课堂教学的过程中， 往往会有一些意外发生的事件， 有时可能就是跳出事件本身的，有时可能是学生的一句突然插话，教师要以发展的眼光观察这些事件，并能够巧妙将这些事件化作课堂学习的生成资源。 比如在教学 元朝的社会经济和中外交往一课时，我让学生总结元大都的特点，有学生大发感慨： “真有财呀！ ” 待学生轰笑完毕， 我立刻追问， “为什么这么有财呀！ 光皇帝有财行不行？”学生探索的兴趣一下子浓了起来， 总结起来了国家统一、 社会稳定、 统治者重视、人民勤劳、科技发达等多个原因，使本课的难点“元朝经济发展的原因”得以轻松化解。2.整合动态资源促成生成的策略发现了好的可供利用的生成性资源，还需要通过
7、教师的有效整合和高效引导，最大限度地发挥其作用。一般来说，有以下几种方法：（ 1）斟酌价值，迅速转化。教师在与学生的交流过程中，应该对学生提出的一些问题或回答的话语迅速分析， 判断其价值大小， 围绕课堂的教学目的， 遴 选出最有价值的话题，迅速让全班学生来探究。比如有学生提出“中法战争中，左宗棠为什么坚持要收复新疆” 的问题， 教师可立刻把这个问题写到黑板上， 引发所有学生的共同思考，发表自己的真知灼见。（ 2）多维引导，拓展利用。对于生成性的问题，教师应该立足于教学的目的，从习得知识、提升能力、丰富情感三个维度对学生进行引导，达到资源利用的最大化。这其中， “提升能力”是关键，历史教学的更高
8、境界不仅仅是使学生掌握了历史知识， 还在于使学生获得了历史视角分析问题的能力。 比如对于 有中国特色的社会主义道路的学习，有学生质疑， “我们学生怎样为建设中国特色的社会主义而奋斗啊？” 对此， 教师可以引导学生从 “现在学中国特色社会主义，将来建设中国特色社会主义”出发，并要求学生来阐述自己学习到了“中国特色社会主义”的哪些知识，以此达到多重教育的效果。（ 3）把握时机，有效整合。课堂动态生成有着很大的不可预知性，教师应该努力把握生成资源发展的“度” ，当止则止，特别是要能够善于把生成的资源整合为课堂教学预设的主线上， 这样才能实现课堂效率的最优化。 比如 第三次科技革命一课中，有学生提出“互联网使很多学生迷恋上网络游戏，严重影响学习，网络是不好的。 ”对此，教师可以首先让学生分别列举网络带给人们生活的便捷和负面影响， 然后分析如何正确认识和使用互联网， 最后再得出客观的结论就水到渠成了。 这样， 既使课程内容与生成内容得到有效的整合， 又让学生的思维得到了辩证法的滋养，真是一箭双雕。“生成”是一种期待，更是一种追求，我们历史教师要关注学生的生长点，捕捉学生的闪光点， 把握知识的链接点， 抓住课堂的转折点， 充分挖掘学生的潜能，活跃课堂的氛围，只有这样，课堂教学才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性，散发出无穷的魅力生成最精彩的课堂。