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1、物理复习课的教学反思阿城六中 段丽梅一、问题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累 , 有时候得不到应有的收效？原因在哪里？我觉得主要在于以下两个方面：1 、在涉及“基本知识”的复习课中 , 老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识 , 梳理知识方法, 这种做法 ,往往表现为老师津津乐道, 学生感到枯燥乏味, 漫不又经心, 没精打彩 ,无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题 , 则学生精神振奋 , 精力集中地思考问题 , 这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏, 把问题作为教学的出发点 , 道理就在这里, 因而也就理所应当地顺应学生
2、的心理需要发挥主导作用。2 、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中 , 以往教学往往是阐述一种“方法”后 , 立即出示一个或几个相应的例题或练习, 学生只管按老师传授的“方法”套用即可, 这样 , 学生就省略了“方法” 的思考和被揭示的过程, 即选择判断的过程, 同时也限制了学生的思维 , 长此以住 , 也就形成了“学生上课听得懂 , 课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上 , 学生就会束手无策, 无从下手 , 这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。二、解决途径：那么 , 怎样才能提高物理复习课的质量, 使师生辛勤劳作 , 换得丰富的硕果？我认为 , 要想让学生听懂学会,
3、 就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题时 , 可以设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目 , 让学生做 , 这样就把主动权交给了学生 , 学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、 运用物理的知识 , 解决物理问题 , 使学生在分析问题、解决问题的探索过程中 , 回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断, 从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高 , 最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此 , 我认为用这种方法进行物理复习教学 , 是解决当前物理复习教学效率低, 质量不高的有效方法。三、方案设计：课前针对复习课的教学目标, 设计出几组题目 , 将有关物理基础知识 , 基本技能
4、 , 基本方法与物理思想溶于其中 , 换言之 , 即以题目为骨架编拟课时教案, 在具体教学中 , 以题目开路（先出现题目 , 再出现其它） , 然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥 , 画龙点睛 , 使学生在积极主动地探索研究中 , 在解答题目的过程中巩固所学的知识 , 发现规律性的东西 , 并使学生智力与能力得到训练与提高 , 变“讲练讲”为“练讲练” , 变“一法一题”为“见题想法”。四、方案实施:1 、选题时 , 各题组要紧紧围绕课时复习目标 , 使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律, 重复出现 , 螺旋式递进, 这符合学生的认识规律, 有助于学生掌握
5、问题的来龙去脉, 加速从模仿到灵活运用的过程, 能深深印入到学生的脑海中。2 、 题目的选编以考纲为纲 , 以教本为本,应具有典型性和代表性 , 能起到示范作用。3 、 一组题目解完后 , 带领学生回过来反思, 本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能 , 重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广 , 引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生 , 使他们不断地反思 , 在反思中巩固、深化、提高 , 使他们的知识由点到面 , 由面到体 , 形成合理的知识结构。4 、题目要能及时反馈教学信息 , 随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程, 知道正误 , 及时反馈 , 教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化 , 随时解决 , 不烧“夹生饭” , 这样教与学的针对性都强 , 教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。