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1、精品资源组别：初中凸透镜成像的规律教案一、教学设计是“授人以鱼”，还是“授人以渔”，可以说是新旧教育观的分水岭。发展学生能力，培养学生探究精神，是当今课堂教学的重要任务。众所周知：能力”是可培养而不可以教授的。而探索性研究学习以“开放性、探索性和实践性U正迎合了这个时代的要求，因为它强调“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以教师要转变教学方式，以转变学生学的方式为着眼点。因此我以探究性学习U为导向，学习建构主义教学模式来开展教学活动，来展开对凸透镜成像的规律的教学。1 .创设问题情境教学一开始，复习
2、凸透镜在生活中的应用，从学生熟悉的照相机入手，引导学生提出凸透镜成像的大小与物体的相对位置有关的猜想。2 .向学生提出探究任务：如何设计实验来验证假设。教师不是直接告诉学生们应当如何去解决这一问题，而是提示和指导学生，让学生分组自行设计实验方案，自寻探索。工验证假设，并通过实验中的新发现，进一步提出系统探究凸透镜成像规律的任务。4 .通过实验、数据的记录分析，让学生总结出凸透镜成像的规律。上述整个教学过程中，可分为：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。二、教案教学目标：L知识发现目标：通过引导学生讨论，设计实验方案，亲自动手实验等活动，使学生 发现凸透镜成像规律。工能力培养目标：(D
3、通过讨论、设计实验方案，培养学生独立分析和处理问题的能力。(2)通过学生的动脑动手活动来培养学生完整进行科学实验的能力，训练学生科学方法和思维能力工德育渗透目标：(1)通过学生的各种活动，培养学生爱科学、学科学、用科学的科学素养和对实验结论 求真、求实的科学品质。(2)在小组活动中培养学生团结协作，民主平等的良好品质。教学重点：引导学生主动设计实验方案教学难点：实验时的课堂组织和调控教学方法：探索式的实验教学和主体合作式教学教学内容：凸透镜成像的规律教学时间：一课时教学过程:教学 阶段教师活动学生活动设计思想第一 阶段 引出 问题通过实际生活经验，引 出凸透镜的应用事例，并通 过照相机的使用引
4、出像的 大小与物体到凸透镜的距 离之间的关系问题引导学生思考，确定物距 减小，像就变大的概念。学生通过自己平时的感 受和经验，提出验证实验的假 设。以生活中学生十 分熟悉的照相机的使 用，激发学生的探索 欲望，培养学生分析 问题的能力。第二 阶段 引导 学生 设计 实验 力杀1、把学生分成45人一 组，进行讨论，引导学 生设计实验方案；2、引导学生展示实验方 案，并帮助其完善；3、教师提示实验注意细 节。1、学生分组开展讨论交流， 初步设计实验方案，并在 全班发言，其他各组同学 帮助完善；2、学生讨论得出在实验中 要注意物距与像的大小 之间的关系。培养学生科学的 思维方式；锻炼学生独立设 计实
5、验方案的能力。第三 阶段 学生 动手 实验指导个别实验能力差 的小组学生按照小组进行实验， 记录实验数据，并进行初步分 析培养学生的动手 能力、相互尊重、协 调合作能力和统筹安 排时间能力第四 阶段 分析 结果1、请每组同学汇报本组的 实验数据，进行归纳；2、请每组同学汇报本组的 实验结论。3、通过实验，让学生观察 到蜡烛在不断靠近凸透 镜的过程中，呈现的其 他的成像特点。1、学生相互讨论，得出下列 结论：物体离凸透镜的距 离减小，像就变大，像距 也变大；2、观察讨论，凸透镜成像的 其他情况。1、培养学生分析问 题的能力；2、培养学生的归纳 能力；3、培养学生发现问 题解决问题的能 力。第五
6、阶段 引出 本节 课的 核心 问题在前回的头验中，我们 发现了凸透镜可以成不同 性质的像，那么凸透镜所成 的像的规律是什么？现在 我们就来解决这一问题。引导学生根据前面实验 的现像，提出实验假设。通过在实验中观 察到的现像，培养学 生观察能力、分析能 力、探索能力及科学 的实验态度。转 阶段1、引导学生设计、展示实 验方案，并帮助其完善；1、学生分组讨论交流，完善 实验方案；培育学生动手操 作能力、观察能力、设计 实验 力杀 动手 实验2、教师提出实验注意细 节；3、指导个别实验能力差的 小组。2、学生讨论得出在实验过程中要注意测量物距、像距及观察像的大小、正立、倒立，还有虚实情况；3、学生按
7、照小组进行实验， 记录实验数据，并进行初 步的分析。分析归纳能力、团结 协作能力。第七 阶段 分析 结果1、每组同学汇报本组的实 验数据，进行归纳；2、每组同学汇报本组的实 验结论。学生相互讨论，分析产生 的原因，得到如下结论：1、物体向凸透镜靠拢时，像 会越来越大；2、物距u2f时，像比物小， 像是倒立的，像可以用光 屏接收到；3、2f物距uf时，像比物 大，像是倒立的，像可以 用光屏接收到；4、物距uf时，像比物人， 像是正立的，像用光屏接 收/、到；1、养学生分析问题 的能力；2、培养学生的归纳能 力；第八 阶段 总结 和检 查1、根据上述学生实验得出 的结论，分析凸透镜的 2F及F点的
8、特殊作用；2、检查学生的掌握情况。1、通过对凸透镜2F和F点 的观察分析，得出如下结 论：2F点是放大和缩小的 分界点；F点是实像和虚 像的分界点。2、科学并不神秘，只要勤于 思考，多动手，利用实验 这一手段，就可以在以后 的学习中有所作为。1、进一步引导学生 在平时学习要害 于思考、勤于归 纳总结、多动手 实验的学习思维 方式；2、了解学生对知识 的掌握情况，并 使学生能够灵活 运用。三、教学实录：|.创设问题情境前面我们认识了凸透镜。哪位同学愿意说一说你在生活中看到的凸透镜？生答：略师：在旅游拍照的时候，常听别人这样说：“把人照大一些。”对于这句话，从物理的角度应该怎么理解呢？根据你拍照的
9、经验，怎么才可以做到这点呢？这里说的大，能不能比照像的本人还大呢？2 . _学生探讨，提出假设生：可以减小照相机与拍照的人的距离，使底片上成的像大-些，但像始终比物体小。3 .老师提出探究要求现在我们手头没有照相机，那么是否可以用桌上提供的实验器材，并总结一下，要把实验做好,来验证减小物距，可以使像大一点的说法呢？请分组试验一下, 应该如何设计实验方案。4 .分组活动，设计方案各组学生展开充分的讨论，交流和总结，得出了各自的实验方案。甲组同学：先把蜡烛、凸透镜和光屏依次放在光具座上；把蜡烛先放在远处， 逐步向凸透镜靠近，调节光屏的位置，观察像的大小变化。其他组5教师总结方案经过大家的讨论、互相
10、补充。现在我们可以确定一个比较科学的实验方 案了：（请看投影仪）（1）用蜡烛代表人，凸透镜代表相机，光屏代表底片。（2）在桌上用直尺画一条直线，把蜡烛、凸透镜、光屏放在这条直线上，凸透镜的位 置大致在直线段的中点；（3） 蜡烛、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。6 .学生分组实验让学生按所得出的实验方案进行分组实验，教师则在巡视学生在实验过程 中的实验情况，指导个别实验能力弱的组，并调控课堂纪律。7 .汇报实验结果通过实验，你看到什么现象，得到什么结论呢？生：减小物距，可以使像大一点的的办法是对的。物距越来越小，像却越来越大。但是当蜡烛距离凸透镜很近的时候，光屏上找不到像了。有时候看到的像比烛
11、焰本身大、有时候比本身小。像距是随物距的减小而增大的看来除了验证上面的说法正确与否外，同学们还有许多新的发现。 看来呀，在蜡烛逐渐向凸透镜靠拢时，凸透镜的成像还有许多规律可以发现。8 .继续实验为了更好地探究凸透镜的成像规律，我们不妨把凸透镜的焦距先测定出来，并 在刚才的白线上标出 1倍焦距、2倍焦距的位置。再移动蜡烛，进行系统的观察。并完成 P59的表格。9 .对数据进行分析，总结凸透镜成像的规律凸透镜可以成不同性质的像；当物体（烛焰）逐渐靠近（或远离）凸透镜时，像逐渐变大（或变小），像离凸透镜的距离也变大（或变小）；当烛焰离凸透镜的距离大于二倍焦距时成的是倒立的、缩小的像，像可以用光屏接收。当烛焰离凸透镜的距离小于二倍焦距大于一倍焦距时成的是放大的、倒立的像，像可以用光屏接收。当烛焰离凸透镜的距离小于一倍焦距时,当烛焰离凸透镜的距离等于二倍焦距时, 接收。（黑板板书）得到的是正立的、放大的像，光屏接收不到。得到的是倒立的、 等大的像，像可以用光屏欢迎下载10 .课后思考想一想，这三种成像情况，是凸透镜的哪些实际应用?